美国中小学沉浸式汉语教学师生话语剖析.docVIP

美国中小学沉浸式汉语教学师生话语剖析 　　摘 要：沉浸式外语教学模式起源于20世纪60年代，近年来沉浸式汉语教学在海外，尤其是在美国中小学发展很快。本文通过对美国小学沉浸式汉语课堂案例的分析及其与非沉浸式汉语课堂的对比，发现美国沉浸式汉语教学师生话语的特点，及其对国际汉语教学和教师的启示。 　　关键词：美国沉浸式教学 师生话语 意义协商 多模态话语 　　一、引言 　　沉浸式外语教学是指用第二语言作为教学语言的教学模式，即学生在学校的全部或一半时间内，学生被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。（Johnson and Swain，1997） 　　近年来，沉浸式外语教学在美国发展很快。实践证明，美国沉浸式外语教学是一种独具特色、行之有效的语言教学模式。该模式可以使学习者自然、流利地在学习中使用第二语言，并且可以获得良好的语感。中国国内关于沉浸式外语教学的研究还比较少，现有研究主要是针对沉浸式教学历史（王助，1995）、教学效果（强海燕，2004）以及沉浸式教学法对我国英语教学和少数民族语言教学的启示等方面（关靥?F，2007）。而针对教学模式的特点和运行规律的研究不够深入，有关沉浸式汉语教学的课堂分析以及教师的行为、素质等研究更是十分稀少。随着美国沉浸式教学项目的快速增长，教师需求将不断增加，教师们亟需得到相关的教学指导。我们通过课堂观察发现，沉浸式课堂在师生互动话语方面具有独特之处。与非沉浸式汉语课堂相比，沉浸式教学的课堂话语有何异同，沉浸式教学对教师提出了怎样的要求，是本文需要探索的问题。 　　二、研究对象与方法 　　（一）研究对象 　　我们的研究对象是美国中小学沉浸式课堂的师生话语。沉浸式教学的案例来自美国犹他州盐湖城市Uintah小学一年级。为了进行对照，我们还随机抽取了美国中小学孔子课堂的的两个教学样本。本文非沉浸式汉语教学的定义为中小学普通汉语综合教学，教学方法以全身反应法、任务式教学法和听说法等为主。我们将沉浸式案例教师编号为T1，非沉浸式案例教师编号为T2和T3。详细信息如下： 　　T1： 　　教师背景：美国犹他州盐湖城市Uintah小学一年级陈老师，主教数学和科学。原为美国小学英文教师，中国台湾人，教学经验十分丰富，犹他州汉语志愿者沉浸式教学培训指导教师。 　　学生背景：小学一年级，共27人，平均年龄为6岁。 　　教学类型：初级中英双向沉浸式教学（50%：50%模式） 　　教学时长：68分钟 　　T2： 　　教师背景：郑老师，美国退伍军人公园小学中文志愿者教师，教授四、五年级初级汉语综合课。以任务式教学法和听说法为主要教学方法。 　　学生背景：小学四年级、五年级，共28人，年龄为11、12岁。 　　教学类型：初级汉语综合课 　　教学时长：28分钟 　　T3： 　　教师背景：郑老师，美国林肯内布拉斯加州Lux Middle School汉语志愿者教师，讲授汉语综合课，主要采用全身反应教学法、任务式教学法、听说法等。 　　学生背景：初中一年级，共7人，年龄为13到14周岁，均为美国人，没有亚裔血统，英语为母语。 　　教学类型：零起点汉语综合课 　　教学时长：50分钟 　　（二）研究方法 　　本文主要采用课堂观察法和语料统计法。我们将视频材料进行转写和标注，使用社会科学院语言所开发的ICTCLAS软件进行词语切分，并统计教师的词频；采用北京外国语大学PowerConc数据统计软件进行话语分类检索。为使不同案例的数据具有可比性，本研究的计量标准以分钟为单位，对比每分钟内教师的话语量和词汇的平均频数，计算方式为：总字数/总教学时间。由于案例数较少，无法进行统计检验，故规定每分钟内超过10%（0.1）的差异视为有显著性。 　　三、研究结果与分析 　　（一）师生话语量及其分布 　　1.师生的话语量与词汇量分析 　　笔者对沉浸式和非沉浸式课堂师生话语量和词汇量进行了对比分析，结果见表1： 　　从表1可以看出，T1的话语输出量为每分钟64.35，占其输出总量的1.66%。T2、T3话语输出量分别为48.60和26.28，分别占其输出总量的3.57%和2.76%。从这个结果可以看出，沉浸式教师的话语输出量显著少于非沉浸式教师话语输出量。非沉浸式教师的词汇量分别为3.32和3.16，沉浸式教师的词汇量为2.19。可见，沉浸式教师的词汇量远远低于非沉浸式教师。从学生话语的输出量来看，沉浸式学生的话语输出量显著低于非沉浸式学生。以上结果是由美国沉浸式汉语教学特点决定的。由于沉浸式课堂只允许使用汉语，故该教学模式教师话语特点在于简练，用简练的话语引导学生学习，比如“懂不懂？”“简单吗？”这样的询问语。如果