十分钟小课课堂学模式的尝试.docVIP

十分钟小课课堂教学模式的尝试 随着改革开放的步伐，我们英语教学的要求越越高。我们农村小学三年级现在也开设了英语，不久的将将在一年级就开设英语。现在根据低年级的年龄特点，把每周两节四十分钟的大改成了四节二十分钟的小。所以二十分钟的英语小作为一种新的形式展现在我们的面前，如果我们仍以四十分钟的堂教学结构模式进行教学显然是不行的，本人摸索并进行了一些尝试，其做法是： 一﹑以英语语言功能及结构为主体，增加语言实践的总量。 1． 坚持日常会话。 把一节大分成二节小，其中一个目的就是为了缩短二次学习之间的间隔时间，有利于学生的记忆，让他们在记忆保留时就得到及时的复习巩固。虽说如此，但外语教学缺乏语言环境，又极易受母语的影响，所以经常进行两三分钟的日常会话，有助于学生记住一些常用的口语，日积月累，为学生提高口语能力提供了一定的条。 2． 在堂中开展多种活动，培养及提高学生的语言能力。 我们农村的学生在日常生活中很少有机会进行外语学习或交流，所以他们必须通过堂进行学习﹑巩固，达到熟练运用语言的目的。作为教师应该在堂中为他们创设各种练习的机会，为他们开展多种活动，让他们进行听说练习。活动形式可多种多样，如：师生对话活动﹑结对子活动﹑小组自由对话活动﹑听力训练活动﹑看图说话活动等等，通过各种活动，增加学生的操练机会，培养及提高学生的语言能力。 3． 交际训练贯穿始终。 二十分钟小有利于教师分散教学难点，每堂小可以着重让学生掌握一两句句型，达到非常熟练的程度，但每句句子单独会用，并不等于学生真正掌握了这种句型，必须让学生把学到的内容自然地组合，进行真正的交际活动。所以教师要创设一定的情景，给予一些适当的帮助，让学生经常有机会进行交际训练，这样学生就能把所学的内容不断地组合﹑不断地内化，最终达到能用英语进行交际的目的。我平时比较重视这方面的训练，后这些学生特别是一部分尖子生到了六年级已经有了教强的语言交际能力，对于一些模拟的情景他们能编出较为精彩的对话。在农村小学中往往有些老师对交际训练不够重视，认为二十分钟的小时间太紧，不愿挤出一些时间让学生进行交际活动，只是一味地让学生读熟句子，能讲出中意思，结果学生表面上已经掌握句子，但并没提高学生的素质，以后在真正的交际中这些学生还是不会灵活地运用学到的句子。我认为长此以往学生学的还是哑巴英语。 二﹑创设情景，营造语言训练的环境，增加学生学习的兴趣。 三四年级的小学生抽象思维能力很差，所以整个教学过程，从感知语言材料开始，到反复模仿，强化记忆，学会运用，一切活动都要在直观形象的情景中进行。只有这样才能让学生充分去感知，加深印象，加深理解，从而加速对语言材料的吸收和运用。新教材本身以其色彩艳丽的图片给我们提供了很好的教学情景，但实践中我们知道，仅靠书中的彩图远远不能为学生的感知﹑理解﹑记忆﹑运用提高最佳的语言情景。我们还可以为学生创设和模拟许多其它的情景，如： （一）利用具体的实物，如教学用品，具用品，玩具等创设实物情景。让学生进行简单的仿说训练。 （二）利用自制图片和投影等图片情景，对学生进行看图说话等的训练。 （三）利用语言﹑动作和脸部表情等表达教学中的情趣，让学生全面感知内容，并从中习得知识和技能。 （四）利用声音﹑图象等声像情景，让学生进行口头的交际练习。 （五）利用头饰﹑服饰﹑道具﹑场景等创设生活情景，让学生在逼真的情景中自编对话，相互交际，养成敢说爱说英语的好习惯。例如：我在教学第四册U中I a,u are句型时我首先通过录音中各种动物的叫声，引出, du, at 等动物，进行单词操练和复习，再通过头饰操练句型N I a a es, u are a 第二节再通过动作﹑表情和一些简单的道具把句型改换成I a a pupil u‘re a teaher上，并反复操练。最后，让学生自己扮演各种角色，如医生，护士，工人等运用I a u are 进行自由交谈，也可利用自制的投影操练句型，达到运用语言的目的。这样学生就在情景中理解内容，学习内容，并且产生了对英语学习的浓厚兴趣。 三﹑帮助学生学会求知，变知识结果为运用能力。 1．从实际出发，降低难度，采取小坡度，大密度的教学方法。 在平时教学中常常会遇到一些老师埋怨学生真是太笨了，连怎样怎样简单的问题一堂都学不会，有时我也会遇到如此的情形。但细细想，这并不完全是学生的笨。而是我们教师没能正确地根据学生地认知规律去进行教学。在教师看非常简单明了的事情，但对小学生说，有时确实很难理解。因为学生的思维和成人的思维有相当大的差距，特别是学生的逻辑思维能力较弱，所以在教学中要避免知识间的层次跳跃过大，要从实际出发，降低难度，采取较小的坡度，层层递进，循序渐进，但由于二十分钟小时间紧凑，我们的教学环节必须紧密衔接，采取高密度，快节奏的教学方法，