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第二章 护理教育基础理论 第一节 行为主义理论 创始人:华生(J.B.Watson,1875-1985) 主要代表人物 华生 巴甫洛夫 桑代克 斯金纳 行为主义理论的主要观点 教育心理学研究应放弃内省的方法 观察和研究应只限于动物或人的学习行为,且重点是客观实验,而不是主观推测 从动物实验结果可以推知到人类(人与动物行为的区别仅在于复杂程度的不同),大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的 人的任何行为都是外在环境与教育的产物 Watson 人的复杂情绪都是通过条件反应而逐渐形成的 桑代克的学习理论 动物实验：饥饿的猫 桑代克的效果率 迷箱实验 学习的联结学说与试误说 学习是刺激与反应间联结的形成 学习是一种经过试误而建立刺激与反应间联结的过程 学习是遵循一定规律的 Trial-and-error learning 学习率 准备率(the law of readiness) 练习率(the law of modification by exercise) 应用率(the law of use) 失用率(the law of disuse) 效果率(the law of effect) 斯金纳的操作条件反射理论 斯金纳箱 斯金纳学习理论的主要观点 学习行为: 应答性行为：S R 操作性行为(自发性行为)：R S 强化原则 正强化：效果是积极的，增加该行为出现的概率 负强化：可以避开某种不愉快的后果，也会增加该行为出现的概率 惩罚：后果是不愉快的，避免不愉快的后果减少做出这种行为的概率 强化消退 ：在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会逐渐消失. 行为塑造 ：通过以上四种方式塑造新的行为。其中正强化效果最佳,惩罚收效最小,负性强化居中. 如:训练鸽子打乒乓球 强化程序 连续强化和间歇强化 比率强化 时间强化 固定间隔 变化间隔 固定比率 变化比率 社会学习理论 主要代表人物：班都拉 社会学习的概念 社会学习又称为观察学习，即个体通过观察他人的行为而进行学习, 也就是通过榜样进行学习. 主要观点 人的行为是内部因素和外部因素影响的复杂相互作用的产物，人有自我调节、自我监控能力 人的思想、情感和行为不仅受直接经验的影响，而且也受观察学习的影响 观察学习的四个过程: 注意期 榜样的特征 观察者的特点以及他们之间的关系 保持期 象征性演练或外显的练习活动 动作形成期: 执行 动力期: 强化而增强学习 班都拉的充气娃娃实验 观察学习有以下三个特点： 不一定有外显的反应 不依赖于直接强化 包含着重要的认知过程 仅提供榜样并不能保证学习发生 注意学习者的“自我系统”和自我调控的动态变化 强化的三种形式: 外部强化 自我强化 替代性强化 行为主义理论在护理教育中的应用 操作性条件反射理论在护理教育中的应用 应用强化原则 正强化 负强化 应用强化程序 变化间隔的强化比固定间隔强化方式更有效 行为塑造 程序教学 小步骤及时强化 社会学习理论在护理教育中的应用 学习护士的专业角色 护理教师的角色榜样作用 学生间相互学习 单项选择题 行为主义理论的主要代表人物是（ ） A.巴甫洛夫 B.马斯洛 C.布鲁纳 D.班杜拉 俗语说“三日不练，手也生”是指桑代克学习规律中的（ ） A.准备律 B.应用律 C.失用律 D.效果律 斯金纳理论的中心原则是（ ） A.强化 B.惩罚 C.反射 D.塑造 斯金纳认为，更能代表实际生活中人的学习情况的是（ ） A.操作性行为 B.反应行为 C.刺激性行为 D.应答性行为 如果一个学生在课堂上说话或者扮鬼脸没有引起教师注意，以及同学的关注或赞同，他的这种行为就可能逐渐停止。这属于（ ） A.正性强化 B.负性强化 C.惩罚 D.强化消退 “替代性强化”的提出者是( ) A.桑代克 B.斯金纳 C.班杜拉 D.诺斯 小白鼠每一次按压操作杆都可获得一粒食物丸。这是（ ） A.固定间隔强化 B.变化间隔强化 C.固定比率强化 D.持续性强化 发生在变化的时间的强化称为( ) A.固定间隔强化 B.固定比率强化 C.变化间隔强化 D.变化比率强化 .强化不是按预定的反应次数进行，而是发生在变化的反应次数之后，这种现象称为 （ ） A.固定间隔强化 B.变化间隔强化 C.固定比率强化 D.变化比率强化 在对生物体的生存和发展具有同等重要的两种学习行为中，斯金纳更加强调的是( ) A.应答性行为 B.操作性行为 C.反射性行为 D.