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绘本教学初析 　　绘本教学在中国是个新生事物，随着对儿童阅读的重视，绘本潇潇洒洒地夺得了众人的注目，成为了小学语文教学中一支新生的教学资源力量。所谓绘本教学，是指把绘本作为课程资源的一部分，运用在语文教学中，从尝试到成熟，需要通过一系列实践去摸索经验。 　　一、绘本教学前的思考 　　绘本以形象的画面、动人的情节，及涌动的脉脉温情吸引着孩子。作为教师，要对所推荐的阅读绘本有深刻的认识，不能仅仅局限在这个故事挺有意思的，或者这绘本的图画得不错这样的泛泛之谈上。 　　作为教师，向孩子介绍绘本就是向孩子介绍整个阅读的过程。这样的介绍包含以下目标：由文本获得新意义，进入到一个幻想的世界，了解阅读的目的。此外，我们也可以通过阅读知道文本是如何组织的，作者和插画家是怎样用文字和图画产生意义的。这些目标可以将其分为学习获得意义和学习文本如何组织两大类，其实也就是语文中经常说到的人文性和工具性两大目标。这两大目标，需要找到一个平衡点，才能实现共赢。 　　 “学习如何获得意义”这一目标具体包括： 　　?发展对文本的兴趣、热情 　　?进入故事的世界 　　?和他人分享阅读的乐趣 　　?思考这个故事和其他故事或文本的关联 　　?学习并了解我们的世界 　　?认识真实的和想象的世界 　　?帮助我们谈论、思考和反省经验 　　“学习文本的内容”这一目标具体包括： 　　?在一本绘本里关注文字和图像是如何结合的 　　?探讨不同作者、绘者的作品及其写作的主题和表现方法 　　?了解如何阅读图像、观点和视觉风格 　　?谈论这一页的版面设计 　　?探索图像的语言 　　?谈谈世界级的插图 　　有了围绕这两大目标的思考，我们在拿到一本绘本，准备将其带进课堂、带给几十个孩子的时候，就能心中有数地去做，从而明确自己即将围绕一本绘本做些什么，甚至可以自己预设为什么要这样做，是否有更好的做法。 　　二、绘本教学中的行动 　　绘本是语文教学的重要课程资源，但这并不意味着绘本要用课文教学的方式来上。例如，让学生找出图画中的生字生词；找出绘本中优美的句段进行朗读练习；过度挖掘绘本的人文内涵；在一些似是而非的价值观问题上反复纠缠；过度设计教学缓解，用教师自己的阅读感受覆盖学生的阅读体验。以上列举的方法还是旧理念指导下的语文课，由教师把握课堂的主导权，由教案上的一个个环节来开展师生教学活动，这样的课堂是做不到师生平等对话的，往往会让兴趣盎然的孩子对绘本逐渐失去阅读兴趣，从而难以充分发挥出绘本教学的优势。绘本既然是学生喜欢的，那这份喜欢的维持是很重要的，有了喜欢读，就不愁读不懂。也许一个字不认识、一个词不理解、一句话不明白，但这些都不影响孩子读懂整本书，只要他们能在整本书中获取阅读的乐趣，这样的绘本教学就是成功的。在教学中，可以“儿童本位、兴趣优先”作为绘本教学的原则，这样既符合绘本的趣味特点，也符合新课改的精神。此外，还可以根据所选择绘本的特点，有针对性地开展一些活动，只要符合孩子们的内在需要，他们就会充满兴趣地参与其中。 　　1.巧用绘本复现语言的特点，模仿句型说话。绘本因有图，所以在文字的表达上是非常精炼的，但这样的语言运用又非常得体，而且经常会采用重复的句式，让整篇文章读起来如唱歌一般。这样的语言和图画相得益彰，就一下子抓住了孩子们的心。 　　如在绘本《爷爷一定有办法中》，“爷爷拿起了……翻过来，又翻过去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出……”这个句式重复出现，在读完两次重复后，孩子们已经猜测到后面的情节也会如此遣词造句。于是，后面绘本的阅读就不再是老师读给孩子们听，而是孩子们自己跟随情节在讲故事了。这样的句式巩固，孩子们对“爷爷”动作的体会是生动的，他们甚至自己边说边做，仿佛随着音乐在一次次想出办法来。这些经典的句型练说，孩子们对绘本文字表达的感悟能力也就在不断提升了，而且随着情境朗读的能力也在逐步增强。 　　2.智用绘本翻页留悬的特点，尝试想象说话。众所周知，绘本以图为主，其图画的设计是非常巧妙的，画什么，画成怎样，文字和画面如何配合等，这些都是经过作者和插画家反复琢磨的。好的绘本，每张图都会说话，图与图之间呈现的独特叙事关系，能让孩子非常自然地由直觉进入绘本的世界。在进行绘本教学时，教师要充分发掘绘本图的特点，尤其是利用一页页图翻过时，所留下的悬念空间，引导孩子进入情境后，发挥想象，来表达说话。 　　如绘本《母鸡萝丝去散步》，它用画面叙述了一个文字里并没有提到的故事，让文字与图画形成一种非常滑稽的比照。你看，文字里只是说萝丝穿过院子、绕过池塘……只是对萝丝散步的一种描述，至于那只跟在萝丝身后上蹿下跳的狐狸，却只字未提。所以有人说这本《母鸡萝丝去散步》实际上包括了两个故事，一个是用文字讲的萝丝散步的平淡无奇的