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美国中学生涯教育剖析及启示 　　[摘 要]美国中学生涯教育的发展已相对成熟，它对我国中学生涯教育的启示主要由以下几点：较为全面的法律保障；生涯教育与工作场所的联系，建立生涯教育信息网络系统；重视学生的兴趣和需要，实施方式灵活多样；多方面的社会支持，保证了中学生涯教育的实施。 　　[关键词]美国中学；生涯教育；启示 　　[中图分类号]G53/57 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）07-0083-04 　　一、美国中学生涯教育的实施 　　生涯教育是通过一系列教育活动，按照自我认知、生涯探索和生涯规划等步骤，使学生获得关于自我、工作的知识和选择、规划的技能等，让工作成为生活中有意义的一部分。 　　（一）美国中学生涯教育的目标 　　为适应社会发展形势，1996年，美国国家职业信息协调委员会把《国家生涯发展指导方针》修改为《1996幼儿园至成人国家生涯发展指导方针》，目前至少有40个州正在使用。该指导方针规定了从基础教育阶段至成人的生涯发展范围、水平的能力标准，其中中学阶段的目标包含三个部分：第一，关于自我的知识。包括了解积极自我概念的影响、掌握与他人交往的技能以及了解成长与变化的重要性。第二，教育和职业探索。了解教育成果以及生涯机会的有益之处，理解工作与学习的关系，掌握获得、理解以及运用生涯信息的技能，了解寻找以及获得工作所需的技能，理解工作是如何与经济、社会的需要以及功能联系的。第三，生涯规划。掌握做决定的技能，了解生活中各种角色之间的关系，了解各种不同的职业以及变化的男、女角色，理解生涯规划的过程。 　　（二）美国中学生涯教育的内容 　　美国各州甚至各学校的生涯教育内容都不尽相同，下面以伊利诺伊州为例对美国中学生涯教育内容进行介绍。2000年，伊利诺伊州教育局开展了一项研究――K-12生涯认知与发展顺序，弗里波特学区、达科他学区、珍珠市学区等五个学区的17所学校参与了该项目。在该研究中，中学生涯教育的内容包括两部分：第一，支持性生涯认知活动，包括生涯探索日、生涯市场和高中计划日。在生涯探索日活动中，学校邀请各行各业的从业人员到学校与学生展开讨论，使学生深刻认识现在所学的知识和技能对将来进入工作世界是有益的，组织学生去工作场所学习等。生涯市场主要帮助学生对生涯兴趣进行深入探索，参加围绕职业生涯群集组织的报告等。高中计划日主要包括参观学院、参加职业能力测试以及生涯研讨会等。第二，课程材料与资源，包括综合生涯发展课程及生涯认知和发展方案，它并不是课程的附加物，而是通过联系学术教育与真实世界来加深现有课程的资料。综合生涯发展课程包括一门生活技能课程，旨在帮助学生发展技能，健康并富有成效地生活。此外还包括“第二步（Second Step）”方案，该方案供学校和家长使用，旨在鼓励学生与他人友好相处。生涯认知和发展方案包括综合性网络生涯发展系统以及出巡录像等。 　　（三）美国中学生涯教育的实施方式 　　上世纪70年代在生涯教育开展之初，美国联邦教育部以及国家教育研究发展中心通过实验推出了各自的生涯教育推广模式，为各州、学校开展生涯教育提供参考。同时，鼓励各州、学校根据当地情况进行积极探索。通过各州、地方和学校多年努力，现在美国中小学生涯教育实施方式有四十多种，各学校都探索出了适合自己的生涯教育实施方式。根据2001年美国联邦教育部职业和成人教育署支持的一项研究――《美国中学生涯发展干预项目分类系统》，中学生涯教育实施方式分为以下四大类：第一，课程本位方式。这种方式旨在通过介绍与工作世界相关的形式和内容促进对生涯和学术知识、技能的学习。它的显著特点就在于它的长期性，整合课程能够帮助学生把学校课程与他们现在及将来的生活联系起来。第二，建议性方式。旨在提供指导，消除困惑，鼓励学生对自己的将来做好规划，主要是针对学生个人进行指导。第三，介绍性方式。这种方式旨在使学生在个人和专业成长过程中发现自己的兴趣爱好，与课程本位方式有些类似，不同之处就在于该方式持续的时间比较短，强调该形式的介绍性以及准备性。第四，工作本位方式。这种方式旨在通过与社区工作场所持续、有意义的接触来提高学生的生涯和学术的自我成就感和积极性，主要是利用当地社区提供的机会，由学校工作人员邀请社区合作者，为学生提供全方位的帮助。工作本位方式在调动学生积极性方面效果最好。美国中学生涯教育实施方式能够较好地符合学生、教师、学校以及地方的需要。教师的意见能够得到充分尊重，在伊利诺伊州教育局开展的研究――K-12生涯认知与发展顺序中，研究人员对教师进行调查，发现大部分教师都希望将生涯教育融入原有课程之中。因此，参与该研究的每位教师都有自由利用自己的课堂和专长为学生提供相关信息，该研究还提供有利于将生涯意识和发展整合进现有课程的观念、参考