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用问题情境引导科学剖析 　　摘要：传统的以教师为中心的教学模式中，学生很少有自主学习的机会和空间，教师多教少问，学生多接受少思考，限制了学生学习的主动性和创造性。而问题教学法是以问题为核心的教与学,问题是获取知识的原动力,是物理探究教学的重要载体。教师在教学过程中引导学生创设各种问题情境，重视学生学习生活中所发现的问题，注意对学生提出问题的态度。本文通过实例对该教学模式的方法特征、思路及程序、具体应用作论述。 　　关键词：问题教学法；探究教学；应用 　　 　　一、问题教学法的提出 　　前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中指出：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们。与此同时，教师向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。”马赫穆托夫的这段理论概括，与我们对问题教学法的运用，在客观上是相吻合的。我们可以这样认为：问题教学法是指以问题为中心展开教学活动的教学方法。其教学形式是教师和学生互相合作提出问题、解决问题。通过这种教学模式的实施，学生不仅能掌握科学结论，还能掌握获得这些结论的途径和过程。皮亚杰的发生认识论也指出，认知冲突是人的原有图式与新感受到的事件或客体之间对立性矛盾的反映。学生学习新的概念或规律时，试图以原有的认知结构来同化对新知识的理解，当不能解释某些新现象时就发生认知冲突。因此，问题教学法关键在于创设问题情境，引发认知冲突，将学生置于问题情境中，通过科学探究尝试解决问题，从而完善其认知结构。《物理课程标准》也指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入《物理课程标准》，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”也就是说，科学探究应强调探究过程，通过创设一种类似于科学研究的情境，让学生通过探究过程去学习，进而掌握科学探究的方法，体验科学探究的乐趣，领悟科学的思想和精神，培养和提高科学探究的能力，这比探究的结果更为重要。 　　基于上述理论，在问题教学法的模式中学生的心理活动程序如下图所示： 　　当学生面对一个物理问题情境时，总是先在他们已有和能够达到的认知状态中，猜测或搜索出一些概念、规律、方法或进行实验，尝试在问题的目标和条件之间寻找联系。若新问题较为简单，则已有的认知完全可以将新问题同化，直接形成规律；若新问题较为复杂有一定的难度，学生原有的认知不能完全同化，则必须重新组织若干已有的认知进行信息加工、科学探究，这一活动就是顺应。经过同化和顺应之后，形成新的认知结构。再从新认知出发解决新的问题，若问题解决，则形成的规律被强化；若问题不能解决，则重新进行信息加工，产生新的顺应状态，直到规律形成。这种循环往复，打破学生暂时的认知平衡，挑起学生的知识性认知冲突，激发学生强烈的自主探究意识，逐步完成其对新知识的建构，并使其在“平衡→不平衡→新的平衡”的循环中不断地丰富、提高和发展自己的探究思维品质。现以苏教版初三物理《欧姆定律》探究教学为例，讨论问题教学法的具体应用。 　　二、《欧姆定律》教学设计 　　1.教学目标 　　知识与技能：①通过实验探究电流、电压、电阻的关系，理解欧姆定律及其变换式的物理意义，能初步运用欧姆定律计算有关问题。②学会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流，会用滑动变阻器改变部分电路两端的电压。 　　过程与方法：提高学生依据实验事实，分析、探索、归纳问题的能力，让学生掌握通过实验总结物理规律的研究方法。 　　情感态度与价值观：通过交流讨论使学生体验小组合作学习的过程，培养其合作能力及团队精神；重视学生对物理规律的客观性、普遍性和科学性的认识，注重学生科学世界观的形成。 　　2.教学流程 　　教学流程设计如图所示 　　3．具体教学流程 　　（1）温故知新，开门见山巧设问。 　　师：上节课我们学习了变阻器，知道了滑动变阻器的构造、工作原理、接线方法以及铭牌的物理意义，请思考： 　　问题1：如下图所示，你能用不同的方法，使电路中电流表的读数增大吗？（先分组讨论，然后连接电路进行实验，检验你的想法是否正确） 　　学生先复习上节课的内容，再通过交流，得出改变电路中电流的两种方法：一是保持电源电压不变，改变滑动变阻器接入电路的电阻；二是保持滑动变阻器接入电路的电阻不变，改变干电池的节数（电源电压）。随后，学生在原有的认知上发散思维，得出改变电路中电流的另一种方法。 　　问题2：上述实验中，你有何发现？你能提出什么