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基于学生学习能力培养的数学分析习题课教学探讨 　　摘 要 本文主要是基于数学分析习题课的教学探讨以促进学生应用能力的培养的研究。在习题课教学中，教师要有意识、有目的地结合数学分析课程的实际，引导学生积极地参与到整个解题思维过程，培养学生形成活用数学方法的能力、探究问题的能力、概括总结的能力。 　　关键词 数学分析 数学思想 数学能力 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.051 　　Discussion on the Teaching of Mathematical Analysis Exercises 　　Based on Students Learning Ability 　　LIAO Chunyan 　　（College of Science， Hunan University of Science and Engineering， Yongzhou， Hunan 425199） 　　Abstract This paper is mainly based on the teaching of mathematical analysis exercise class to promote the cultivation of students application ability. In the teaching of exercise class， teachers should consciously and purposefully combine with the actual of mathematical analysis course to guide students actively participate in the whole process of thinking ways of solving problems ，develop students form the ability to flexible use mathematical methods， explore the question and summary. 　　Keywords mathematical analysis； mathematical thought； mathematical ability 　　数学家王梓坤院士在院士科技报告《今日数学及其应用》中曾说：“数学给予人们的不只是知识，更重要的是能力，这种能力包括直观思维、逻辑推理、精确计算和准确判断”。[4]数学训练是数学教学的一个重要环节，而数学习题是组织数学学习训练的主要载体，也是最有利于促进学生应用能力和创新能力及理解掌握各种数学思想，培养逻辑思维能力的过程中最具活力的因素。 　　1 精选习题，抓准基础知识是核心 　　数学分析所涵盖的基本概念、基本定理、相关性质、特殊公式等纷繁复杂，习题课的教学中，要求教师课前精选习题。习题课中所选示范题应具备综合性，并侧重于覆盖教材中的基础知识，使所选习题都尽可能的融入多个知识点，并能突出重点和难点。数学分析中的练习题众多繁杂，如何?闹诙嗟牟慰际榧?中挑选恰到好处的习题，这就需要任课教师精挑细选，针对学生在学习过程中出现的一些常见的疑难问题、具有共性的、难度较大的概念、重要定理的条件和使用要领作出详细的分析与解答。所选习题要融入数学分析课程最基本的解题思路，最基本的数学思想方法。所选之题多变灵活，能通过一题多解多题同解及一题多变培养学生的解题能力和解题思想。数学教材中的课后习题就是很好的选择，教材中的习题都是经过专家数年的精挑细选，与教学内容相匹配的代表性题目，其背后往往蕴含着丰富的教学背景和教学思想。因此，我们应充分发挥数学分析教材中例题习题的作用。 　　2 强化解题策略中的分析过程 　　解题是一种技能，初学数学分析的学生，在做题的过程中更多的是观察模仿，例如最初利用定义法证明极限问题，例如导数的定义法证明可导等等，最后通过不断的实践来掌握各种解题技能。因此教师在解题的过程中，应强化习题中的分析过程，将制定解题策略的全过程分析清楚，并以适合学生程度的问题吸引学生参与解题的全过程。 　　例1 设，且，证明[1] 　　分析：要解决这道题目似乎不知道用数学分析的哪个知识点，我们不妨从所给的条件中慢慢分解，看能否出一些结论。 　　第一步：分析条件。由条件我们可以分析到什么结论呢？不难发现分母极限为0，极限要存在则分子的极限必为0，得。又，说明什么呢？说明二阶可导，则必定连续，同时可知单调增加。故，进一步得到。 　　第二步：分析结论。我们需要证明，引导学生依据条件中极限的形式，证明在时，和时，即可。 　　第三步：整合结论，