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网络博客促进教师专业发展功效剖析 　　摘 要 本文从微观的3个角度探讨了网络博客对教师专业发展的促进作用，即它能够促进教师的互动，进而形成学习共同体；能够促进教师知识管理能力；能够促进教师教学实践。 　　关键词 网络博客；隐性知识； 知识管理 　　中图分类号：TP393.4文献标识码：A文章编号：1671-489X（2007）11－0021-02 　　Analysis on Weblog Promoting Teachers’ Professional Development Efficiency//Qi Jianyun 　　Abstract The paper discusses the hastening effect from three microcosmic points of view, it can accelerate their mutual responses and then come into being learning community; promote teachers’ knowledge managing ability and teaching practice. 　　Key words weblog; recessive knowledge; knowledge management 　　Author’s address Computer Science Department of Jining College, Qufu, Shandong 273155 　　 　　 教师专业化既是教师作为个体逐步提高专业水平的过程，又是教师这一群体为争取实现教师这一职业达到较高的专业程度而进行努力的过程。互动、学习共同体、知识管理能力与教师教学实践能力就成为教师专业发展中的要素。网络博客可以为教师发展这些能力提供支持。 　　 　　1 博客促成教师互动与学习共同体的形成 　　 　　1.1 教师博客可以促成教师信息共享 　　 符号互动理论认为教师专业化的过程是人际互动的过程，是教师在与其所处环境中的成员不断互动中，其专业知识、教育理念受到“他人”（如领域专家、同事等）的期望与示范作用的影响，不断发展与调整其专业能力的过程。 　　 互动交流的实现依赖于信息的传递与反馈。教师博客作为互动工具可以促成信息共享。教师博客以信息化环境为平台，成为教师与他人交流的工具，有利于教师实现思想共享，促进创新能力的发展。在教师博客传播过程中，教师既是信息的发布者，又是接受者。教师博客的反馈是双向反馈，信源与信宿均突破了其只作为信息发送者或信息接受者的角色，两者均成为交流中的主体。博客中的反馈可以通过像在BBS中留言一样的形式，在他人博客上留下自己的评论，但更重要的是博客通过Trackback技术实现真正的双向互联，进而形成知识群落。 　　1.2 教师博客促成学习共同体的形成 　　 基于博客互联的结果是知识共同体与学习社团的构建。教师作为个体的博客人可以与本学科教师进行交流，以增加经验层面的知识，而与本领域专家的交流则可以将自己的知识从实践上升到理性认识，更好地指导自己的教学以及促进自身的发展。超文本与Trackback技术共同实现了教师学习共同体的构建，将学科教师、领域专家共同聚集在一起。 　　 教师博客充分利用信息技术，可以成为教师改善思考能力的有效方式，为其提供审视、慎思、明辨和践行以及在学习团体间进行经验交流的空间。教师博客在记录其进步过程的同时，还因为交流而激发其高层次的反思，促进教师的创新活动。 　　 　　2 博客有效实现教师知识管理 　　 　　2.1 教师隐性知识价值及传播局限性 　　 教师知识可区分为显性知识与隐性知识。事实知识与原理性知识是属于显性的，技能知识与人际知识则是隐性的。教师的隐性知识既包括其对有关学科的隐性知识，也包括其有关教育的隐性知识。前者是教师在长期的学习和生活中获得的有关学科知识，后者是关于教育教学活动本身的知识。教学是一种高度个性化的行为，静态的教学模式无法涵盖动态的环境变化。因此，必须关注潜藏于教师意识深层的隐性知识，它构成了个体教师及教师群体的核心竞争力，其功效取决于教师对它们的有效接受和有效运用。隐性知识本身不具有直接应用的价值，但却是创新活动的思想来源。但它难以形式化和通过他人的直接教学来获得，而只能由教师在完成任务的实践经验中经过多次的反思总结进行构建或创造，以丰富且贴近实践者自己的语言来表述。 　　 隐性知识由于是“隐含的、未编码的、高度个性化的”，因此需要进行大量的分析与总结工作才能被转化为显性知识。从传播学的角度来看，隐性知识管理具有双向特点，其传播需要传者与受者双方的共同作用，它的效率一方面表现在传播者这一方，因为工作过