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基于章头起始课的教学实践与思考 　　【摘 要】 　　“章头语和章头图”是一章内容的起始，也是一章内容的浓缩.以《分式》章头教学为例，类比分数的概念、性质、运算法则等去研究分式，尤其是学习《分式》的方法，培养学生宏观思考问题的意识，引领学生学会思考和研究问题，充分发挥章头起始课的教学价值，努力提升学生的思维品格和解决问题的能力. 　　【关键词】 章头语和章头图；分数；分式 　　纵观苏科版教材，每章的开头部分都单独设计了意义深远的“章头语和章头图”，它是一章的起始，也是知识的生长点和归结点.“章头语和章头图”通常以言简意赅的文字说明和丰富多彩的图表统领一章的知识要点与思想方法.所以，作为学习者，用好一章的“章头语和章头图”，可先知先觉地“欣赏”到一章的全部内容与学习思路，为将来的具体学习提前做好规划；作为教者，透过“章头语和章头图”，可以很好地把握一章的重点与难点、思想与方法，一览全章内容，做到心中有数.笔者以苏科版教材《分式》“章头语和章头图”为抓手，通过教学实践，引领学生思考用怎样的方法和策略去学习本章内容，学习本章的哪些内容，并及时做好教学反思，以期引起各位同仁更多的关注与思考.1 课堂简录 　　环节1 问题导入 　　老师（充满期待）：同学们好！猜猜老师今年多大年龄？ 　　学生1：30岁. 　　老师：看上去老师还很年轻！其实老师今年已经36岁了，能告诉我你的年龄吗？ 　　学生1：我今年15岁. 　　老师（追问）：6年之后，你的年龄是我的几分之几？ 　　学生1（略作思考）：12. 　　老师（继续追问）：x年之后你的年龄与老师的年龄之比可以表示为什么呢？ 　　学生1：15+x36+x. 　　老师：很好！这就是我们今天要探索的分式（板书课题）. 　　教学说明 教师通过猜猜老师的年龄，拉近了与学生之间的距离，并通过对年龄问题的追问，将分数自然过渡到分式，拉开探索《分式》问题的序幕. 　　环节2 问题探究 　　老师：同学们，问题是思考的动力！今天老师带领大家一起来思考这样几个问题. 　　活1 分式体验研究 　　在如下图1的长方形中，已知长方形的面积为10cm2，宽为4cm，则长为 ； 　　学生2：长为104cm. 　　老师（追问）：为什么呢？ 　　学生2：因为长方形的面积等于长乘以宽，所以长等于面积除以宽. 　　老师：很好！如图2，如果把长方形的宽改成acm，那则长为 ； 　　学生3：长为10acm. 　　老师（追问）：如图3，如果再把长方形面积改成bcm2呢？ 　　学生3：长为bacm. 图1 图2 图3 　　教学说明 让学生经历从数到式，从特殊到一般的思维体验，体会从分数到分式的变化过程，为类比分数做好铺垫. 　　活动2 概念类比研究 　　老师：说得很好！下面请大家分成4人一组的学习小组，并从桌肚中拿出一个信封，合作进行一个“组式子”的游戏.游戏规则如下：1.甲同学从信封中抽取一张卡片；2.乙同学再从信封中抽取一张卡片；3.丙同学将这两张卡片上的式子用除法运算组成新的式子；4.丁同学负责统计结果并代表小组进行归纳发言. 　　学生代表纷纷走到黑板前贴出如下代数式：-57m+4n，-2ab3，3x-513m2-5，5x2-7y-7mn，a2+b25，-2-11m，m2+3n+1-2y2-3x，5m-4-5m，1713. 　　老师：请大家找一找，哪些是自己学过的？ 　　学生4：1713是分数. 　　学生5：-2ab3、a2+b25是整式. 　　老师：这三个式子是我们熟悉的.那么，剩下的这些式子有什么共同特征？请大家在小组内展开讨论，并代表小组发言. 　　学生7：与分数一样，都有分数线. 　　学生8：与分数不一样的是分母都含有未知数. 　　老师：能否用一个一般的式子表示出来？比如说形如…… 　　学生9：形如AB. 　　老师（追问）：A、B是什么？具体一点. 　　学生9：A、B为整式，B中含有未知数. 　　老师：说得真好！这就是我们要研究的分式，分式实际上就是将两个整式做除法，但分母中必须含有未知数.（板书课题） 　　教学说明 通过合作探究，让学生把整式组合成各种不同的代数式，有分数，整式，也有分式，在学生找出认识的分数和整式后，留下的自然是分式，这样的设计能有效激发学生学习的内驱力和好奇心，为探究分式做好铺垫. 　　活动3 性质类比研究 　　老师：分式是否具有与分数相类似的性质？请大家思考：我们怎么去学习分式？学什么？（稍停顿）：回忆一下学习分数时，我们学习了它的什么？ 　　学生10：学习了什么是分数、分数的性质、分数的加减乘除运算和分数的应用等. 　　老师：我们已经研究了分式的概念，类比分数的性质，我们来看看分式有哪些性质？请大家围绕下面的问题