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美国分级阅读教育及其中国可适性剖析 　　分级阅读起源于西方，20世纪20年代许多发达国家在科学分析了少年儿童生理和心理发展特征的基础上形成了多种分级阅读体系。美国由政府资助的科学性的阅读教育和阅读指导开始于20世纪60年代。进入90年代后期，阅读教育进一步成为美国联邦政府和整个社会关注的重点问题之一。2001年美国通过了《不让一个孩子掉队》法案，以此推动了现代分级阅读教育，也使学校的阅读教学、阅读领域图书市场和测评体系得到迅速的发展。纵观美国阅读教学的发展，新的教学模式和教学方法总是在对旧教育体系的批判和完善的基础上而产生的[1]。分级阅读在我国香港和台湾地区，经过十几年的发展也基本形成一套较为成熟的体系。然而，对于我国内陆地区来说，分级阅读依然处于起步摸索阶段。 　　一、美国分级阅读教育及其优越性 　　分级阅读教育是依据儿童不同年龄段的智力和心理发展程度为儿童提供科学的阅读计划。美国母语阅读教育在中小学教育阶段得到相当程度的重视。在大学本科及研究生教育阶段，阅读均是教育学科下的一个专业，有针对性地为中小学培养师资力量，可见美国教育对阅读能力培养的重视程度[2]。美国分级阅读课程的具体教学内容主要针对：音素认知、自然拼音法、流利程度、词汇和理解能力五个方面的内容[3]。不同阶段的阅读课程针对不同年龄儿童的特征在这五种能力的培养上侧重点有所不同，而非将这五种能力完全分离，依次发展。 　　1.美国分级阅读教育的测试系统。为了准确评定儿童对于这五种阅读能力的掌握情况，美国采用了一个测评体系来衡量阅读的教育效果，该测评体系的测评手段形式多样，主要包括：适龄学生参加所在州的年度统考测试，较为随机灵活而没有过多量化标准的师生之间进行的非正式测试，阅读专家与学生一对一的跟踪性测试等。由阅读专家对学生的一对一测试有较强的实践意义，其中DRA2，QRIV是此类测试中较为权威的两个测试工具包[4]。美国的三个测试系统组成的测评体系能够较为准确地评价儿童所处的阅读阶段，参照各年龄段儿童阅读水平常量可以识别出阅读能力发展较慢或存在阅读障碍的儿童，便于教师和家长为这些儿童的阅读能力提高提供及时而有效的帮助。同时，如果在测试中没有达到适龄儿童阅读水平常量的儿童超过一定的比例，则说明学校阅读教育存在问题，便于教育工作者及早发现并及时采取相应的改进措施，以免延误在校儿童的阅读能力发展。 　　2.美国阅读教育的分级读本体系。美国的分级阅读教育在儿童阅读教育方面有着很强的优越性。一方面，它有利于规范儿童图书市场，便于家长和教育工作者为儿童选择适合的读物。美国几大儿童书籍出版商分别推出的不同分级方式，如A-Z分级法和蓝思法，根据读懂书籍所需的认知水平、词汇水平、文章体裁和题材等因素形成了十分详尽的分级标准，图书分级细化程度很高。图书难度循序渐进，具有较强的针对性和专业性。分级读本有着规范而明确的级别，从而为消费者提供了较为科学的参照，家长和教育工作者可以根据儿童的阅读能力水平选择相应的读本，更有效地促进儿童阅读能力的提高。 　　二、分级阅读教育之中国适用性评估 　　分级阅读以其能够为培养儿童阅读能力提供科学的参照和与之相对应的读本而被许多国家引进其教育过程中。我国香港、台湾地区的分级阅读教育也发展得较为成熟。内地自2008年人民教育出版社提出引进“桥梁书”概念开始，分级阅读教育的实践和推广活动便拉开了帷幕。虽然分级阅读教育这一概念已经引进我国，但真正对于分级阅读理论和实践的探索仍然有限。 　　1.公益性定位不明确，宣传力度不足。从分级阅读教育引入我国内陆地区的主观条件来看，分级阅读体系的社会定位尚不明确，加之宣传力度不够，使得分级阅读教育尚不能得到社会普遍认可。由于缺少足够的前期宣传工作，多数人对于分级阅读依然感到陌生。而作为一种新型语言教育方式，分级阅读的模式和优势必须在得到家长、教育工作者、儿童文学作家等社会大众普遍认可的基础上方能得以有效地推进。 　　2.缺少资金和政府政策支持。美国分级阅读标准的制定、测评体系的开发以及分级书库的建立主要是由图书出版商出资聘请专家配合完成的。图书出版商在开发分级方式过程中可能由于技术水平不足使其所开发的分级方式欠缺科学性。在很多国家，比如美国的卓越阅读计划，波兰的全国大声读计划都是政府主导的，而在国内，行政部门对阅读推广还没有给予太多的关注和投入。分级阅读教育没有由政府主导进行推动，主要靠个人和个别学术机构的热情支撑着。 　　3.技术支持水平有待提高。我国目前的分级标准还不能满足分级阅读教育的要求。主要表现如下： 　　（1）侧重分级标准的制定，忽视测评体系的开发。一套完整的分级阅读系统不仅包括较为严格的分级标准，还要具备科学的、多维度的测试系统，以根据对儿童的测评结果来选择与之阅读水平相对应的读物。而在我国目前的分级阅读