美国犹他州戴维斯学区小学沉浸式外语教学剖析.docVIP

美国犹他州戴维斯学区小学沉浸式外语教学剖析 　　沉浸式外语教学法在幼儿园和小学阶段对提高学生外语水平具有明显效果。20世纪60年代，加拿大首先使用该种教学方法，数十年来取得显著成效。截至2016年，美国犹他州戴维斯学区小学开展沉浸式教学已逾8年，学生外语水平提升很快。笔者曾在该学区从事对外汉语教学工作，亲身经历了该学区沉浸式教学实践，发现其经验对我国小学阶段的外语教学改革有明显的借鉴价值。 　　一、沉浸式外语教学的开展原理和条件 　　1.沉浸式外语教学的开展原理 　　外语教学的方法可分为三种模式：一是维持母语教学法（Maintenance Model），即教学用语以母语为主，仅穿插运用少量目标外语进行教学。二是双语过渡式教学法（Transitional Bilingual Model），即在教学过程中，不失时机且自然地运用外语口语进行教学，是一种外语和母语相结合进行教学的模式。三是沉浸式教学法（Im-mersion Model），即全部用外语进行课堂教学的形式，外语是课堂上主要或唯一的教学语言。 　　根据皮亚杰的认知发展理论，儿童思维的特点是以具体形象思维为主，而语言知识相对抽象，因此针对儿童的外语教学要想事半功倍，最好尽量创造具体语言情镜，如此才能让他们更好地理解语言本身。沉浸式教学是全面使用目标外语作为课堂教学的媒介语言，充分提供具体情境是其突出特点，能够给初学者提供丰富的外语语言文化体验，一般从入学就将外语渗透到学习活动的方方面面，这样学生在校学习期间可以“沉浸”于外语语言环境中，帮助其迅速、深入地掌握目标外语。 　　2.沉浸式外语教学的开展条件 　　开展沉浸式外语教学，对教师和教学条件的要求较高。首先，教师最好是以目标外语为母语，能熟练掌握和应用该种语言；其次，必须在现有教学计划中安排充足的双语课程；最后，需要现代化的多媒体教学设备，便于制作丰富多彩的多媒体课件，尽力为学生创造视、听、说条件和机会。总之，要给学生一个丰富的目标语环境，创造大量机会让学生使用目标语来参与活动，用“润物细无声”的方式使学生掌握目标外语。 　　二、戴维斯学区沉浸式外语教学的开展情况 　　1.戴维斯学区的基本情况 　　戴维斯学区位于美国犹他州首府盐湖城北部的戴维斯县，学区人口不多，居住相对分散，有明显的穷人区和富人区，各个学校因此呈现出不同的面貌。学区内有59所小学、16所初中、8所高中和3所替代性学校（alter-native schools），分为K―12共13个年级，学前班（Kin-dergarten）也属于义务教育体系，中文、法语和西班牙语的沉浸式教学项目也是从K阶段开始。 　　2.戴维斯学区开展沉浸式外语教学的原因 　　戴维斯学区开展沉浸式教学，主要是为了帮助本学区内的学生做好语言和文化方面的准备，以帮助他们更好地应对复杂的全球经济中的严酷竞争。而学习一门语言，没有什么方法会比沉浸在这种语言的环境中更好，沉浸式外语教学就是实现这个目标的途径。 　　3.戴维斯学区沉浸式外语教学的规模和师资 　　戴维斯学区沉浸式外语教学主要在学前班和小学阶段开展。以2014年为例，西班牙语作为戴维斯学区最早开展的沉浸式教学项目，包括K―6共7个年级的学生，有3所小学开设。法语和中文的沉浸式教学项目则包括Km5共6个年级的学生，开设中文项目的小学有4所，开设法语项目的有2所。 　　从事沉浸式外语教学的教师情况则按语言有所不同。美国以西班牙语为母语的人口较多，师资较易获得，西班牙语项目基本都是当地教师。2014年，法语项目有2个法国本土教师，其他都是美国教师。中文项目则一半教师为华裔美国人，且台湾人居多；一半是中国国家汉办派遣的客座教师。中文沉浸式教学项目在戴维斯学区推广比较迅速，中文教学开展得生机勃勃，这与国家汉办的大力支持是分不开的。 　　4.戴维斯学区沉浸式外语教学的组织方法 　　戴维斯学区K―6阶段参加沉浸式项目的学生会有目标语和英语两个教室，分别由两位教师负责。在K―3阶段，英语教师利用半天时间用英语进行自然和英语语言艺术教学，另一个半天则由目标语教师用目标语进行数学、社会学科和健康卫生知识教学。目标语教师负责大部分知识的传授，英语教师则侧重于培养巩固学生的英语语言技能和拼写。到4―6阶段，两位教师的教学侧重点就会互换，英文教师会主要负责各科知识教学，而外语教师则着重强化目标语语言技能。 　　沉浸式外语教学有一些突出特点。首先，教师授课按照常规程序，但是用目标语来进行，学生很快就能掌握问候语、自我介绍、数字、颜色、身体部位等表达方式。其次，非常重视教室布置，原则是要让学生来到教室就如身处在目标语国度。如中文教室一般都会挂有灯笼等中国特色饰物，墙上有龙形剪纸、汉字数字、课堂常用语汉字等，过年时还会贴上春联和福字。