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美术综合课程教学剖析 　　【内容摘要】基础教育课程改革提出在义务教育阶段开设综合课程、鼓励各地选择融合各科教学内容的综合课程，美术学科融合相关学科内容的综合教学已成为21世纪学校美术教育发展的重要趋势。文章着重分析跨学科美术教学，美术学科各领域综合教学以及联系现实生活、综合现代课题的美术教学。旨在推进学科间的交叉与融合，促进学生思维方式的多元化，知识与经验的统整，培养学生的创新精神和实践能力，使学生的个性得到全面、完整的发展。 　　【关键词】美术 学科融合 综合 教学 　　强调课程综合化是新一轮课程结构调整的一大亮点。同时综合课程的设置也是世界各国教育课程改革的焦点。如1998年日本设置的“综合学习时间”、1992年加拿大开设的“综合学科群”，其中“艺术学科群”包括了舞蹈、戏剧、音乐和美术等内容，教育改革的焦点也是课程的综合。20世纪90年代俄罗斯的课程中“艺术学科”定为“教育领域3”，其内容包括造型艺术和音乐，强调造型艺术与生活的联系，音乐与其他艺术形式的联系。2000年，新西兰颁布的国家艺术课程标准中，特别强调艺术与其他学科之间的联系，舞蹈、戏剧、音乐、视觉艺术等学科，同语文、数学、科学、技术、社会科学以及体育学科进行交叉和融合。将学科整合，突破以往狭隘的学科界限，拓宽美术教育学科研究的领域。加强与其他学科之间的合理联系，可以在最大范围的广度与深度上实现艺术教育的价值。 　　一、综合课程与美术综合教学 　　综合课程是相对于分科课程而设立的一种新的课程形态，打破了传统分科课程的知识领域，组合两门或两门以上的学科领域构成新的学科。综合课程强调学科与学科的联系、学科与现实社会的联系，学科与学生生活的联系，注重知识与经验的统整，促进人的全面、健康、完整发展。 　　美术学科是人文学科，知识面广，涉及门类众多。在实际教学中若能将美术与史政地、物化生、音乐等科目综合，势必会产生不同的效果。另一方面，当前社会的发展，要求学生具备终身学习的能力，而美术综合教学的价值在于打破原有学科界限，实现学科间知识的整合，有利于培养学生整体性、全面性的美术认知。也有利于培养学生对客观世界的整体认识能力和横向思维能力，促进学生综合应用能力及创新能力的提高。 　　美术综合教学是在美术与其他学科分科的基础上，把各学科间有逻辑和自然联系的内容进行合理地组织调整或融合，使它们能够相互补充、相互促进，从而形成合理的系统结构，发挥最大的综合教学的整体功能，并由一位或者几位教师合作完成美术教学及其他学科延伸、渗透、综合等内容的教学形式。 　　二、跨学科的美术综合教学 　　新课程强调美术学科的人文性特点，提出任何美术作品都不是孤立的，而是在一定的文化环境中创作出来的。中学阶段美术学科与社会、历史、语文、理科等科目是分科课程，而美术作品的内涵却不限定在某一门学科，如美术鉴赏教学可以考虑从各个角度了解作品，如了解美术作品的媒材特点、材料性能等问题可以通过理科相关课程习得，通过历史学科能详细了解作品社会背景、时代风尚、传统习俗。语文学科不仅培养写作能力，同时可以提高作品感受力与表达能力。 　　（一）美术与语文学科综合教学 　　寻找美术与语文学科的相关知识点，进行合理的组织与整合，能激发学生对美术与语文学科的学习兴趣。欣赏哥特式建筑《巴黎圣母院》，可以结合语文课关于外国文学的经典作品。如先把雨果的作品《巴黎圣母院》中描写巴黎圣母院大教堂的外观文字摘录出来让学生阅读，然后再讲哥特式建筑的特点，这样使学生了解和感受到学科之间的联系，进一步引发其对语文和美术学科的学习欲望。再如学习《水浒传》时涉及许多人物服饰描写，在美术教学中，适当地摘取其中部分文字描写并展示相应的图片介绍，使学生能更加具体地了解人物性格特点，体会到美术作为视觉文化载体的作用。还有，在中国传统绘画中文人画的题材多为梅、兰、竹、菊、高山、渔隐之类，这些题材也是我国古代文学作品中歌颂高风亮节君子的题材。在学习鉴赏和描绘这些题材的中国画时，将诗与画结合起来教学能激发学生学习热情。同时，在西方，很多时候同一个时代下美术作品和文学作品受同样的哲学思潮影响，其源流相同，可以通过学习美术作品感受到那个时代独有的思想，可以提到其学过的课文，引起学生思考。 　　（二）美术与历史学科综合教学 　　美术是一种社会历史现象又是流动的文化意识形态，其中包含了丰富的美术现象、美术形态和美术门类，美术的发生与发展包含了不同时期、社会、历史、种族、文化、观念等内容。不同的美术作品中表达和反映了创作者的心理活动，使我们能体会当时的社会历史背景。 　　中国画论中的“读万卷书，行万里路”，谈的也是画家进行创作需要从历史文化和现实生活中获取双重营养。美术家在审美创造中都会自觉或者不自觉地带有一定的历史文化积淀。毕加索的立体主义绘