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聋校英语课堂教学剖析 　　摘要 听障学生由于自身的缺陷,失去用听觉器官接受有声语言的能力。在教学生学习英语时,应从学生的实际情况出发,立足于学生学习的特殊性,充分利用学生的其他感官,扬长避短。教学中贯彻新课改精神,建立新的教学策略,培养听障学生运用英语的能力。 　　关键词 模仿;词汇;听障学生 　　 　　随着对外经济文化交流越来越频繁,英语的重要性更为凸显。在职场、社交、贸易、文化交流等很多活动中,英语已经成了一种必要的交流工具。在中国,在小学、初中、高中和大学都开设英语课程,越来越多的人开始学习英语。那么作为社会的一个特殊群体,听障学生如何才能学好英语呢? 　　1 克服障碍,口型模仿 　　听、说、读、写是学好英语的基本技能。听障学生由于听力的缺陷阻隔了其通过听―说途径学习有声语言的自然渠道,“聋人听不到声音,自然就难以学会说话”。听障学生习惯依靠手势与人进行交流,平日懒得尝试去说,泯灭了说的意识。他们担心自己发音不准怕被人笑话,认为单纯地依靠手势能够方便且有效地完成交际过程,没有使用语言的必要。教师不能因为听障学生的听力受限,而在英语教学中放弃对学生的口语训练。听障学生通过看教师的口型,触摸发音部位,感受发音器官的震动,模仿发音。在英语课堂上,教师可用简单的英语组织教学,创造良好的学习英语的氛围;采取灵活多变的教学方法,让学生做英语游戏,进行英语简单句子口语比赛等多种形式的英语活动,多鼓励学生,帮助学生克服困难、回避怯懦,树立自信心,敢于开口讲英语,使学生在实践中得到锻炼,在活动中陶冶情操、提高兴趣。 　　爱心与耐心是打开学生心灵的钥匙,每一个学生都期待得到别人的认可。教师要关爱每个学生,为他们支起自信的拐杖,触摸他们纯真的世界,相信每个学生都是一朵娇艳的花朵。教师要用期待的心情去等待学生的每一点进步,用欣赏的眼光去关注学生的每个闪光点,用喜悦的笑容去赞许学生的每一点成功。教师认识到听障学生学习的特殊性,制定合理的教学方略,让学生愉快地接受教师传授的知识,在孕育情感的氛围中取得进步,体验收获,体验快乐。 　　2 掌握方法,突破词汇 　　英语是一种拼音文字,所以教师要告诉学生记单词一定要把读音规则和拼写规则结合起来。有的听障学生喜欢用手指语把每个单词字母都一一打出来,这样容易将单词肢解,影响单词学习的完整性。简单的单词容易用手指语打出来,可复杂的单词如phenomena(现象)、generation(代,产生)再按字母一个一个打出,太浪费时间,极有可能将字母记漏。随着所学单词的增加,学生会发现记忆负担越来越重,单词难记。单词是学习、运用英语的基础。记忆单词是一个极其重要的环节,如果单词记不住,影响学生对英语更深入的学习,而且会减弱学英语的兴趣。 　　授人以鱼不如授之以渔。良好的学习方法是学习成功的保证。教学生学会学习是教师的首要任务。所以,聋校教师要对学生加强学法指导,帮助他们养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略。掌握一些有效的记忆法,就能取得事半功倍的效果。初学时,记单词最好的方法是把单词归类进行比较;随着学习的深入,知识的积累,指导学生掌握构词法,从词汇结构规律出发去学习单词,培养学生独立学习英语词汇的能力,扩大词汇量。 　　3 直观教学,提高效率 　　教学、教学,离不开教和学,即教师和学生。课堂是学生学习的基础阵地。教师准确地传授知识,充分地调动学生的积极性,开发学生的智力和培养学生的能力,都需要根据学生的情况选择教学方法,而组织教学是顺利进行英语课堂教学的保证,目的是让学生为新的学习做好充分的心理准备和知识准备。听障学生由于听觉障碍的影响,在感知和接受事物方面比较笼统,不够精确,注意力不够持久、稳定,自我控制能力较差,上课经常走神。听障学生的思维具有明显的直观性、形象性,而直观形象的视觉信息能相对补偿听障学生的听觉缺陷,开阔视野,帮助学生利用形象进行思维,提高学习效率。听障学生擅长形象思维,因此教师应利用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段来组织教学,才能激发学生的学习兴趣。只有当学生对所学内容产生兴趣,学习才能成功。 　　语法是用词造句规则的综合。教学语法的目的是使学生学习基本语法,更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。由于英语和汉语在语法方面差异很大,这就给听障学生在学习英语语法时增加很大困难。教师可以利用直观手段讲解语法,加深学生的理解。如教形容词的比较等级时,可以拿3个大小不相同的东西(一个比一个大),一边问,一边答。这种自问自答,可以让学生跟教师重复几遍,直到他们自己能够独立进行表演为止。然后把这些句子写在黑板上,以加深学生的理解。最后可以再举一些例子,通过反复练习,学生对比较等级会有一个比较深刻的了解。 　　教无定法,选有定则,发挥优势,形成特色。在英语教学中要充分考虑学