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英语口语障碍剖析 　　[摘 要]本文首先分析了英语口语障碍的表现形式，接着分析了造成这些障碍的原因，在此基础上提出了克服英语口语障碍的对策。 　　[关键词]英语 口语 障碍 　　 　　一、障碍的范围界定及其表现形式 　　 　　本文所论述的英语口语障碍就是学生在进行口语表达时所遇到的困难。在英语学习过程当中，我国学生会遇到各种各样的障碍，包括来自于心理的、文化差异方面的、已有知识结构的等各方面的障碍。因此，要想提高说的能力，就要加强说的训练，不断排除说的各种障碍。在对学生进行说的训练活动中，笔者常常会发现学生存在以下障碍： 　　1．心理障碍 　　学生口语的最大障碍就是来自于学生自身的心理因素。主要包括以下几种： 　　(1)虚荣心理 　　由于不少学生因过分注重自我形象，有虚荣爱面子的思想。他们认为英语讲得不流利、不准确会遭到同学、老师的耻笑，有损面子。因此，他们说英语时自信心不足，显得不自然，没有安全感，从而很少说，甚至不开口说英语。 　　(2)自卑、胆怯心理 　　由于缺乏必要的语言环境，学生英语口语练习机会少，甚至没有，学生说的能力较差、缺乏自信、怕犯错误，普遍存在自卑、胆怯心理。这种自卑、胆怯心理往往会导致学生在课堂上过分紧张和焦虑。这种由性格决定的焦虑感称为性格焦虑。另一种学生惧怕老师指责和同学的嘲讽，也就是受环境影响而产生的焦虑，叫做环境型焦虑。这些自卑、胆怯的焦虑心理都是他们“说英语”的障碍。 　　(3)淡漠心理 　　我国的学生对说英语大多存在淡漠心理。究其原因，大体上有两个方面的问题：一是语言环境问题，二是高考指挥棒的负面导向问题。 　　2．理解障碍 　　“口语并不单单是‘说’，如果不能听懂对方的讲话，又能‘说’什么呢？在作用动力方面，口语是包含‘说’和‘听’两个方面的过程。”在听的过程中，如果听者没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的。因此，语言知识水平的高低决定了听力理解能力的强弱及反应速度的快慢。影响听力理解的障碍具体有以下几个方面： 　　（1）语音障碍。语音障碍包括语音、语调及各种朗读技巧方面的障碍，如单词重音、语句重音、音的省略和同化、连读以及不完全爆破等。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。 　　（2）词汇、语法障碍。在听力理解过程中，听者不仅仅要辨音，同时还要领悟连贯语流。如在连贯语流中出现生词，就难辨其意。语法知识也同样如此，它是帮助我们正常理解有声材料的必然条件，为我们正确理解对方的讲话内容提供必然的依据。如果语法知识不牢固，就会直接影响听力理解的效果。 　　（3）语感障碍。中学英语教学中听力训练的时间还远远不能满足培养学生语感的需求，往往在课堂上听一会儿就了事。有的教师也只要求学生当场听懂即可，仅满足于训练学生的听力理解能力，课后不布置听力练习或跟读等口语作业，多数学生在中学毕业时课文磁带依然原封未动。 　　3．语言环境 　　语言环境是英语学习者提高口语的重要因素之一。目前由于英语学习者不是在英语的语言环境之中，他们并不需要运用英语，也不必为购物或交通等实际生活问题产生的语言障碍费心思。因此，英语学习者除课堂外，没有其他使用英语的环境，口语实践量小。而不少教师目前仍然受传统思想的影响，花大量的精力搞英语阅读和语法、词汇的训练，认为花时间培养学生英语口语能力是浪费时间，所以课本里的口语训练干脆省略不做，更不用说教师在课堂上主动为学生创设情景，为学生营造足够的语言环境进行大量的语言实践。 　　 　　二、障碍的成因分析 　　 　　1．主观因素引起的英语口语障碍 　　（1）学生心理因素对口语表达的影响 　　心理因素与外语交际的质量之间具有很大关系，心理素质的好坏会直接影响到口语交际的质量。因此，我们要有意识、有目的地发挥情感教学的作用，要经常观察和协调各种心理。 　　（2）学生学习动机、兴趣、爱好和态度等因素对口语表达的影响 　　兴趣、爱好是学习之母，动机则是学习的动力所在。对所学的知识感兴趣的学生，课堂上就会积极主动，情绪高涨，口语表达的欲望强烈。反之，对所学内容没有兴趣，学习英语的动机主要是出于应试，那么这种被动的学习势必会影响外语学习的效果，而且一旦遇到挫折和困难，学生就会失去应有的学习热情和信心。 　　2．客观因素及环境引起的英语口语障碍 　　（1）现有的教学模式及方法对口语表达的影响 　　大学英语教学模式和方法基本上也是沿用了传统的模式和方法：教师一进课堂就开始讲解课文，分析文章结构，段落大意，解释重点词、词组及语法结构，分析长句、难句。这种“以教师为中心”的传统教学模式中，教师课堂的主角，课堂教学以教师讲授为中心，学生没有足够的实践机会，主要任务是听讲和记笔记，在教与学的关系上摆错了位置，只会对学生的学习心理产生负面作用，因而也