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英语教学中情景模拟初析 　　摘要 本文以英语教学中情景模拟教学模式为观察对象，根据英语教学情景模拟基本原理，归纳了一般情景模拟教学设计的基本流程，提出了一些提高情景模拟教学效果的手段和实际应用中的注意事项，力图得出一些有益的结论。 　　关键词 英语 情景模拟 教学 　　中图分类号：G424文献标识码：Ａ 　　 　　Exploration about Scene Simulation in English Teaching 　　ZHANG Fuli 　　(School of Foreign Languages, Southwest University, Chongqing 400715) 　　AbstractThis paper observes scene simulation teaching mode in English teaching, according to the basic principles of English teaching scenario simulation, summarized basic instructional design process of the general scenario simulation, made a number of tools and practical applications notes to improve teaching effectiveness of the simulated scenarios, trying to draw some useful conclusions. 　　Key wordsEnglish; scene simulation; teaching 　　 　　1 情景模拟教学法的概念和基本原理 　　1.1 情景模拟教学法的概念 　　情景模拟教学法最早是在1950年被法国的Saint Cloud师范学院所创建并且应用的。一般来讲，情景模拟教学法是创造一个贴近于所学习内容的应用环境，使得学习者有一个更为直接、直观的体验过程，是一个以具有态度、情绪和具体形象为背景的生动学习过程，情景模拟教学法不仅可以帮助学习者掌握和运用所学习的知识或技能，还能够从心理机能方面得到提高和发展。 　　1.2 情景模拟教学法的基本原理 　　情景模拟教学法的理论基础是美国应用语言学家克拉申提出的“输入假说”论，该理论认为在二语习得过程中，习得的过程是与语言输入的理解过程联系在一起的，而理解过程又是与语言环境的运用联系在一起的，情景模拟教学法提供了习得过程与语言环境的联系，学习者可以取得“输入”内容的深刻理解，同时，通过学习者注意力、兴趣爱好的引导，将非智力因素整合到了学习过程中，进一步提高了学习者的学习效率和学习效果。情景模拟教学法的基本原理保证了在英语教学中应用的科学性。 　　2 英语教学中情景模拟教学设计的基本流程 　　2.1 情景模拟教学设计的准备阶段 　　情景模拟教学设计的准备阶段包含预备知识的学习和教师的情景示范内容，准备阶段实际上就是学习者相关知识了解和相关应用内容的模仿阶段，在这一阶段里，教师需要根据教学内容设计课堂教学活动，因为情景模拟教学设计对于知识点的联系要求更高，应用性的特点对于设计过程的综合性也提出了要求，所以英语学习过程的听、说、读、写技能训练都需要考虑到，准备阶段知识点的针对性、系统性和可模拟性直接关系到情景模拟教学设计的效果，是情景模拟教学设计是否成功的基础和保证。 　　2.2 情景模拟教学设计的简单实施阶段 　　情景模拟教学设计的简单实施阶段主要包括教师的情景示范内容在学习者习得后，对于场景的简单复现，这一阶段是学习者了解、熟悉、掌握学习知识并且简单、机械运用于教师设计的场景的过程，在实际实施中为了加快学习者的记忆过程，可以将记忆内容通过板书、字条、多媒体辅助等方式进行展示，帮助学习者提高记忆效率，重点在于对场景的熟悉，这样通过反复练习，不仅熟悉了英语相应的知识点，还可以达到情景模拟教学提高应用能力的目的。 　　2.3 情景模拟教学设计的高级实施阶段 　　情景模拟教学设计的高级实施阶段是在学习者简单实施阶段上，从模仿阶段向学生自己创造和向课外实际生活场景延伸的阶段，在完成了这一阶段的任务后，情景模拟教学将会保证学习者的英语学习内容从学习向实际应用的转变。教师在这一阶段主要是引导和提供英语学习支持，学习者通过扩展教师设置的情景模拟场景和在课外时间有目的地进行场景再现，发挥学习者自身的主观能动性，不仅掌握教师教授的相关知识点，还可以激发学生的英语学习内在动力，培养学习兴趣，让英语知识为学习者所用，达到情景模拟教学设计的根本目标。 　　英语教学中情景模拟教学设计在实施情景模