各种规章制度已经建立 大多都流于形式 推进高中课改还有很.pptVIP

content content content content content content content content content content content content content content content content content content content content content content content content content content * 课改取得初步的经验和成绩 存在的问题和困难不少 各种规章制度已经建立 大多都流于形式 推进高中课改还有很多工作要做 还需走很长的路 ●53％的教师认为课程改革改变了自己的教学方式，提升了教研能力。 ●63.8％的教师认为自己在学科教学中融入新课程理念；82.5％的教师经常运用多媒体等现代教育技术支持教学；57.1％教师教学方式有较大变化； 58.1％的学生能够进行自主、合作、交流式学习。 ●96.8％的学校制定了实施和推进课程改革的制度、过程性评价方案、教学常规要求。 各级教研部门在课改实验工作中发挥着不可替代的作用，从文件的起草、方案的编制、制度的修订和重建、培训的组织和辅导、课改的调研、评估和专业引领、教学的指导和评价等都是各级课改领导小组的得力助手和参谋。 很多校长充分履行课改第一责任人的职责，积极转变教育观念和工作方式，工作亲历亲为，自觉充当课改的组织者、激励者、服务者和实践者，充分发挥了在课改中的领导作用。 广大教师领会新课程精神,理念向行为转变、备课向设计转变、上课向情景转变、作业向对话转变。多数教师教学中，将重知识传授，轻能力培养的单一教学目标变为三维一体的教学目标；讲授为主、以教代学的教学方式正在被自主、合作、探究的学习与教学模式取代。 学生学习意识增强，学习目的更为明确、动机更为强烈。一些学生能主动地制订计划，科学地安排学习，不断地总结经验；一些学生知识、能力和个性协调发展，形成了自己学习方式；一些学生问题意识增强，批判性思维水平提高。 学校都成立了课改工作领导小组，制定了系列规章制度，体现了“制度管理为基础，目标管理为导向，质量管理为核心，过程管理为关键”的管理理念，使制度建设有效地发挥了规范、约束、引领作用。部分学校教学常规管理基本做到了规范管理，精细管理，过程管理，保障了新课程教学正常、有序进行。 改变传统教学流程与教学关系，形成具有学校自己特色的教学模式，是课改的显著特点。 多数学校采取了“认真学习，切实执行，强力推进”的方式使新教学模式进入课堂，实现了“课改”与“教改”有机结合。 教学模式多以“先学后教、以学定教”为特征，呈现“自主、互助、交流、指导”学习型课堂。课改中出现的教学模式有：“研究发现——合作探究——平等交流——双向互动——达成共识”、“自主探究——展示交流——拓展训练——回归应用”、“结构预习——问题生成——合作探究——提升能力”、“20+20”（教师教的时间20分钟，学生学的时间20分钟，强力体现学生主体地位）等。 新的教学模式增强了学生学习的积极性、主动性、责任感，把学习变为一种自觉行动；增强学生的自信心和独立学习能力，使学习潜能得到了充分的开发。 有效实施必修课程，追求知识与技能的基础性、全面性、系统性、完整性，为学生的一般发展奠定知识技能与情感态度基础。 科学设置选修课，多数学校以拓展学生知识与技能、发展学生兴趣和特长、培养学生个性、促进教师专业成长、促进学校特色形成与办学模式多样化为出发点开设课程。一些学校建立起专、兼职结合的选修课教师队伍，抓住选修课内容“深、广、新”的特点，实施教学，提高教学质量。 从当地经济、科技和社会发展的实际出发，部分学校以本地文化传统为主要内容开发地方课程。 教师积极参加教学论文、教学案例、课堂教学、教学课件评比等活动，体验课改、研究课改、投身课堂，有所创新、有所建树的愿望比以前增强。 学校采取激励教师参加各级培训、交流学习、校内交研讨、“同课异构”、教学能手评比、创办课改专刊等方式提升教师实施新课程的能力。教研工作多数学校学校也更加重视，教研组功能得到拓展，开始向 “教研训”一体化组织转变。 调查发现，多数市县教研部门提出了课改工作目标，形成了推进课改的策略，打造出深化教学改革的常规项目、优势项目。个别地市以“聚焦课堂，关注教学，注重反思，自我发展”为目标，推动“课堂教学改进计划”的实施。 市县教研员的引领、指导能力有了明显的提升，作用发挥也日益凸显。 高中学校想方设法加强课程资源建