铁盐和亚铁盐的一些性质教学案.doc

专业整理 WORD格式 铁盐和亚铁盐的一些性质 09化五 一.教材分析 铁盐和亚铁盐的一些性质是人教版必修一第三章第二节“几种重要的化合物”中的一个知识点，是联系“氧化还原”与“金属的性质”的桥梁。铁盐与亚铁盐的相互转化需要用到氧化还原的知识，一次本知识点是对氧化还原知识的运用与深化。学好本节内容对学习非金属及其化合物具有指导性的作用。 铁盐与亚铁盐是我们在生活中经常接触的无机物，并且应用十分广泛，与我们的生产、生活联系非常紧密，例如，亚铁是补血剂。 二．学生情况 1. 学生心理情况 有关研究表明：从小学到高中，学生的心智发展有三块：分布在小学四年级、初三和高二，其中，高一恰好是两个心智发展高峰之间的低谷，一学生无论在兴趣、爱好和价值观，亦或思维发展、认知成熟度上都经历着剧烈的变化。高一新生入学，面对新的学习任务和教师，会产生程度不同的不适应、不习惯甚至焦虑同时产生消极心理。这种心理对学生学习化学必修一会产生以下影响： ①自己把握不住自己所要学习的知识深度，无所适从。 ②好高骛远、自我感觉良好的心理。这些学生在学习上出现了自负倾向。往往眼高手低，自我感觉良好。平时学习浮躁懒惰、没有科学的学习习惯，不求慎解；考试时粗心马虎、不认真不仔细。“一听就会，一考就慌”，我们戏称为“大明白”。 ③自暴自弃。基础知识准备得不足，太多地方看不懂，、听不懂。缺乏学习动力，从而产生畏难厌学心理，因此破罐破摔； 2. 学生学法分析： 初中三年的学习使得学生形成了习惯听命于教师，满足于你讲我听、你放我录，缺乏学习主动性，缺乏积极思维，不会自我科学地安排时间，缺乏自学、阅读的能力，碰到问题寄希望于老师的讲解，依赖性较强。而到了高中，许多学生仍沿用初中学法，致使学习出现困难，完成当天作业都颇困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。 针对这种现象，我们可以采用； 学生在学习这一节课之前，已经学习了金属氧化物、金属氢氧化物、碳酸钠与碳酸氢钠的知识，初步掌握了学习金属及其化合物性质的方法，在以上两点的教学基础上，学生通过预习听讲基本掌握本节课的知识，并通过课后习题练习进行能力的进一步提高。 从铁离子与亚铁离子的鉴别开始，来学习铁盐与亚铁盐，降低了认识难度。在金属及其化合物的内容学习过程中，学生已接触过金属的物理性质、化学性质和用途的科学关系，在此节课上学生可继续加以应用。 本节的教学中我们不用去追求知识的系统性，也不用过多的知识迁移，只需扎实的按课本的内容引导学生学好，与教材前后多联系；更多的要去改变学生的学习方式，让学生去体验，感知学习乐趣。 三.教学内容 本次课学习的是铁盐和亚铁盐的一些性质。 第一部分是通过鉴别亚铁与亚铁盐,引入本次课的内容. 第二部分是通过“浓度很稀的以上两种溶液该如何鉴别”设问来引入铁盐和亚铁盐的一些性质的学习. 在铁盐和亚铁盐的一些性质的学习中又分为三个小部分: 使用演示实验演示Fe3+离子的检验的过程并进行实验分析; 使用演示实验演示FeCl3溶液与Fe粉反应以及FeCl2溶液与氯水反应的过程并进行实验分析; 根据以上所学总结Fe3+与Fe2+的转化原理. 第三部分是总结和课后习题布置. 重点:Fe3+离子的检验Fe3+离子的氧化性 难点: Fe3+离子的氧化性 四.教学目标 1、知识与技能： （1） 掌握Fe3+与SCN-反应、Fe2+离子与Fe3+相互转化的化学方程式 （2）从氧化还原的角度初步认识Fe3+的氧化性 （3）了解实验室保存Fe2+盐的原理，能结合相关知识解释。 2、过程与方法： （1） 观察Fe3+与SCN-反应、Fe2+离子与Fe3+相互转化实验，提高实验观察、实验现象准确描述、分析能力。 （2） 利用氧化还原知识，在氧化还原与具体物质之间建立联系。 （3）通过新旧知识的联系，培养知识迁移、扩展的能力。 3、情感态度价值观： （1）通过实验，激发学习的兴趣和求知欲望。 （2了解Fe2+与Fe3+相互转化的原理，树立辩证看问题的观点。 五.教学方法策略 本节课总体上从实验入手，引导学生进行思考分析，深入学习知识点，最后再回到实验的实际应用中。具体使用了一下教学策略： 情境创设法：通过问题进行创设情境，引起学生的注意力，帮助学生学习记忆本节课的内容，培养学生杜绝酒后驾驶的社会责任感。 问题引入法：通过“如何鉴别Fe3+ / Fe2+ ”引入铁盐和亚铁盐的性质的学习，通过比较已知的问题引入到比较枯燥的重