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职业学校英语教学剖析 　　职业高中英语教学的目的是充分调动所有学生的学习的主动性与积极性,让尽可能的学生自愿学习英语,提高整体教学水平。因此,教师在教学过程中,必须充分考虑职高学生的英语科的现有水平,潜在能力,发展速度,兴趣倾向等各方面差异。传统的班级教学已难于顾全以上的各个方面,这就要求教师必须分别设计教学方案,对于不同层次的学生因材施教,才能使各层次的学生都获得求知的满足与成功的喜悦,树立信心,获得其自身的最优发展。设计出对学生具有强烈吸引力的英语教案是职业高中英语老师成功教学所要做的最基础工作。 　　 　　1 根据英语学习的特点,采取多方位教学 　　 　　在课堂教学中,变教师的单向传授为师生共同进行学习的双向交流。传统教学中,课堂教学大都是教师传授知识,学生被动地吸收教师讲的东西,成为存贮前人留下的知识的“容器”,这是不科学的。为了创设双向交流的语言情境,我突破每节课用讲解和机械操练的方法,只教若干单词、句型、或几段课文,某个语法项目的旧套路,采用整体教学法,创设语言交际的情景,经常变换教学方式,把语言交际融入到设计的游戏中,与学生共同进行生动、活泼的学习活动,在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中,教师和学生的思想情感进行自然的、比较充分的交流、师生共同创设的教学过程,很好地调动同学对英语学习保持着浓厚的兴趣和高度的热情。同时,在课堂教学活动中注意向学生呈现语言学习的过程,指导学习方法,教学生如何学习,这种努力有效地促进课堂教学进步,做到变教为学。 　　 　　2 根据学生特点,采用分层次教学 　　 　　2.1 教学过程中的分层。在教学过程中,根据不同层次的学生制订不同的教学目标。如:A等学生虽然人数很少,但认真的学习态度、自觉精神应加以肯定。在平时的课堂教学中,我把学习的自主权交给他们,要求他们掌握听、说、读、写、练的全部。在课堂提问中把难度大的问题,让他们来回答。B等的同学在教学中我把稍微容易的内容让学生自己处理,同时,选一些简单的问题让他们回答。C等的学生(学困生)对他们就提简单的问题,容易做的题,让他们多做多练。对于Answer the following questions according to the text.这类题一是可调动他们的学习积极性,二是使他们产生成功感、自信心。学生若做不出,我就采用适当提示的方法,帮助他们解决碰到的困难。 　　当然在教学中也可以采取选择分层,也就是在处理一篇课文或一个对话时,根据不同的问题提问。具体做法:我把问题分出三种形式,让学生自己挑选做,看他们可以做哪一种题,自己把自己分成哪一类,做哪一等的题。自己可根据自己的情况选择做题。选择适合自己的内容,自我认领,自愿去做。我认为,分层教学不是生硬的、死板的、固定的,而是对不同层次的学生提出不同要求,以达到教学目的。 　　2.2 作业分层。作业的布置不应一刀切,而应根据学生的实际学习情况分层次设计和布置。 　　2.3 分层教学从理论上来讲有许多的优点,但就目前实施的情况看,仍有以下一些问题: 　　2.3.1 分层教学要解决分层的原则与分层的办法。分层教学的目的是“因材施教”,首先要确定“材”的素质和水平。目前,我们对学生的分层主要依据新生的摸底结果和学生的自主选择,但是测查的内容、难易的程度、考查的结果等是否科学、客观、有没有参考价值,这是个重要问题。其次,分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接(这较难把握),使学生从分层开始,就有了信心,有了动力,有了希望。 　　2.3.2 分层要解决家长的疑虑和学生的思想负担。分层对学生的心理冲击表现为“自卑”,对家长来说是“没面子”。可见,做好学生及家长的工作尤为重要。在分层教学的试验之前,一定要客观地宣传其有利的一面,同时提醒学生或家长,做好顶住压力的思想准备。其实,无论如何分层,都应以学生能否进步为判断得失的标尺。 　　2.3.3 分层教学对教师提出了新的要求。教师不能再“拿一个教案用到底”,而要精心设计课堂教学活动,针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段,了解学生的实际需求,关心他们的进步。改革课堂教学模式,充分调动学生的学习主动性,创造良好的课堂教学氛围,形成成功的激励机制,确保每一个学生都有所进步。 　　2.3.4 实施分层后的评价方法。教师分别承担不同基础学生的教学任务,所接的班不同,达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。我认为应当注重过程的发展性评价,因为学生的英语基础各自不同,接受知识的能力也就不同。采取分层教学,目的是要使全体学生都学有所获。 　　在大力提倡素质教育的今天,我认为“分层教学”在我们职业学校或许更为适用。职业学校的学生大都是被普高筛选下来的学生,他们中不排除优秀的学生,但总体上来讲,我