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英语听力教学要领剖析 　　摘要：听，作为口头交际的一种手段，是理解和吸收信息的过程。英语听力教学是培养学生有效地理解和吸收英语信息，并不断提高英语听力水平的过程。在英语听力教学过程中，老师必须按照课程教学目标要求，分析不同层次学生的特点，合理选择英语听力材料，充分运用训练听力的技能技巧，精心设计英语听力练习，正确安排听力练习的方式，使英语听力教学达到最佳教学效果。 　　关键词：英语听力 教学要领 分析技能技巧 　　中图分类号：　H319 文献标识码：　A 文章编号：1672-1578（2012）08-0030-02 　　英语听力教学的目的是培养学生有效地获取英语信息的能力。学生从学习英语的第一天开始，就要听，通过听来理解英语的声音符号所代表的意义。教师不仅要训练学生听辩语句成分的能力，更重要地是培养听和理解语篇以及真实语言材料的能力。英语听力教学必须有计划、有步骤地根据学生的特点和大纲里规定的目标要求，认真选择英语听力内容，训练听力的技能技巧，精心设计英语听力练习和相关的活动，使英语听力教学有序、有效，彻底改变很多学生学习英语的“聋哑”现象。 　　1 合理选择英语听力材料 　　为了培养交际性听的能力，教师选择听力材料时应考虑材料的真实性、可理解性和多样性。真实性是指语言的真实、自然、地道，符合英语国家使用语言的习惯，具有真实的交际意义。语言材料的可理解性为现代语言教育所提倡，它是指语言材料在难度上以学生当前的知识结构为基础，又不拘泥于目前水平，稍稍高出于现有能力的语言输入。多样性是指题材和体裁的多样化，旨在让学生接触丰富多彩的语言以及它在不同场景中的运用。与以前的教材相比，现行的英语教材都在不同程度上体现了这些特点。但是，为了增加学生听的机会，扩充语言的输入量，教师还可寻找合适的辅助听力材料，以帮助学生巩固和提高听的能力。 　　2 训练听的技能技巧 　　从听力的心理过程来看，听是一个由生理学、语言学和心理学因素共同作用的过程。它既有对语言组成部分的辨认，又有对语言内容的信息加工处理。听是有不同层次的，我们可理解为表层和深层的听力理解。听的技能也覆盖了语言的不同层次，它实际上是由不同的“微技能”组成的。 　　2.1听辩语言的组成部分，识别语法特征 　　语言是由一系列音、词、句等构成的。教师首先要培养学生听辨这些组成部分的能力，这是听力理解的基础。具体地说，就是要区分不同的音，识别词的缩略形式和词尾变化特征，听辨核心词以及词类单复数、时态等语法特征，分离句子的主要组成部分和判断句法特征。 　　2.2听辨重音、节奏、语调 　　重音、节奏、语调等往往能反映出不同人的说话特征，也赋予了不同人的情感特征。听者常常能从讲话人的重音、节奏、语调上识别出他的态度、观点和情绪状态。 　　2.3适应口语的不同语速和停顿、解释、游离主题等现象 　　不同的人讲话的速度快慢不一，学生应该在学英语的初级阶段就听以正常语速播出的语篇材料，对于某些难点教师可以放慢速度重复，以便让学生听清。而停顿、解释等是非正式场合口语中常出现的现象，学生要善于抓主要信息，将注意力集中在语言所表达的内容上，而不是语言的形式上。 　　2.4识别功能词和话语标记 　　根据一些话语标记，如for　example，　however，　if　等，判断上下文的呼应关系，理清说话人的思路线索。 　　2.5辨认话语的交际功能 　　学习根据谈话的情景、参与者和谈话的目的来识别话语的交际功能。 　　2.6猜测 　　听者根据他的语言知识和语用知识从上下文中猜测生词或漏听、听不懂部分的意义。 　　2.7预测、推断能力 　　根据发生的事件和逻辑关系，预测结果，推测因果关系，找出论点、论据、归纳、例证等要点。在交际中说话人的遣词造句、重音语调、表情动作等都能反映出他的真实意图和态度倾向，这些线索都能帮助听者解释话语的表层意思和引伸含义。 　　3 精心设计英语听力练习 　　谈到训练学生的听力，人们无不想到与之相匹配的练习，以至于有人觉得上听力课就成了上听力测试课。这虽然不足取，但由此可见听力练习在听力训练中的份量。听力练习需要精心设计，它必须考虑诸多因素，如内容、教学对象、题型、时间等，特别要注意培养学生的内部信息的加工能力。听力练习必须体现以下几点： 　　3.1阶段性 　　学生在初学阶段由于其语言知识的局限性，比较着重于音、词、句的听辨练习和日常会话、课题用语的听力理解。随着学生语言知识的积累和认知水平的提高，他们会逐渐过渡到听交际性的对话和一些简短的语篇材料，再以后可以听较长的语篇材料或专题讲座。但是这种音、词、句、篇的顺序并不是绝对的，多数情况下听力训练往往是综合性的，只不过是不同阶段有所侧重而已。 　　3.2不同的信息加工方式 　　在听的过程