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聚焦核心问题 引导主动剖析 　　“核心问题”是对课堂教学起到“牵一发而动全身”作用的问题。教师可针对一节课的教学内容设置“核心问题”，使整节课的教学都围绕“核心问题”开展独立思考、自主探究、合作交流。为此，提炼“核心问题”，并围绕“核心问题”开展教学，是值得教师不断思考与探究的问题。 　　一、课前，认真解读教材 　　课前，教师要认真解读教材，只有读懂教材内容，才有可能准确地提炼出本节课教学的“核心问题”，并围绕“核心问题”进行教学。 　　1.潜心研读――罗列问题 　　教材凝结了众多编者对教育的认识、对数学的理解，它是根据课程标准编写的，体现了基本的教学要求，是教师教和学生学的主要依据，是最基本、最重要的课程资源。只有把教材的纵向联系、横向联系摸清读透，读懂领会教材的编写意图，才有可能设计并提炼出有价值的核心问题。即教师要读懂教材的主题图，读懂问题情境，读懂教材中例题，读懂每一道习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白，读懂教材的对话、提示语以及问题等的基础上，才有可能让教材中的信息转化为学生易于接受的信息。同时，教师还应遵循学生的心理特点与认识规律，研读学生已有的认知起点、学习困难、学习方式以及需求，才有可能设计提炼出有针对性的问题。为此，教师可在解读教材的过程中，先罗列出一系列与本节课相关联的、有价值的问题，然后再进行分析、整合与提炼。 　　2.用心梳理――分清主次 　　课堂上要解决的问题找到并罗列出来了，教师就必须用心去分析这些问题，理清这些问题的先后关系、内在联系及作用。在分析的基础上，教师就要对问题进一步进行梳理，需要根据问题的重要程度，分出主要问题与次要问题。一般来说，决定重点知识产生和发展过程的问题就是主要问题，教师要梳理清楚每一个问题是不是具有这样的特性。这样，教师就能进一步明确教材编者的编排意图、教学的重难点、教学的聚焦点以及学生的困惑点，课堂教学就有了“主线”，思路就清晰起来。如教学“分数与除法”一节课时，我们不难看出，第1、2两个问题是知识载体，目的是为研究分数与除法的关系提供直观、可操作的学习素材，第5个问题是对第3个问题的抽象概括，用字母表示分数与除法的关系式，建立模型，便于学生记忆，第4个问题是本节课的重点与本质的问题，第6个问题是关系式成立的必要条件。显然，这6个问题都是为了完成“怎样用分数表示除法的商”和“分数与除法有什么区别与联系”这两个问题服务的，是铺垫与延伸的问题。这样，问题的主次就凸显出来了。 　　3.匠心取舍――确立核心 　　梳理出一节课中最关键、最主要几个问题之后，教师就要适度地进行斟酌、取舍。上述最主要的问题中，显然“怎样用分数表示除法的商？”和“分数与除法有什么区别与联系？”引领性较强，应成为本课最有价值的问题，也就是核心问题。这个核心问题虽然比较粗糙，但教师可以根据实际情况进行改造，让其接地气。在核心问题的引领下，适当设置、有序推进其他辅助性问题，将学生的思维不断引向深入。因此，我们要关注每个问题是否具有这些特性，从中进行整合与提炼，确定核心问题。 　　二、课中，聚焦核心问题 　　在备课时，教师所确定的“核心问题”，有的还抓得不够准确，有时还会改变。教学中，教师还需依据学生实际与课堂教学生成等情况，进行灵活调控，适时进行调整。 　　1.调整核心问题 　　（1）以“学生需求”为切入点，调整核心问题。教师既要考虑学生本身的需求，要从学生的学习实际情况出发，了解学生实际需要来调整本节课教学的“核心问题”。如在教学一年级“认识钟表”一节课时，学生往往对几时，以及为什么分针要走一圈时针只走一大格等问题不能深刻理解。为此，教师应从学生实际需要出发，调整核心问题。 　　（2）以“思维障碍”为切入点，调整核心问题。教师要分析学生思维障碍，即产生错误的原因在哪里，只要打通学生思维障碍，打掉这个结点，学习新知就能迎刃而解。因此，教学过程，应寻找学生思维障碍，来调整核心问题。 　　（3）以“学生活动”为切入点，调整核心问题。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。这就要求教师要善于设计教学活动，把学习的时间和空间留给学生，让学生积极?⒂氲蕉灾?识的探究过程中，依据学生探究过程存在的问题，来调整核心问题。 　　（4）以“教材留白”为切入点，调整核心问题。新教材中常有“留白”，在这些似“无”的空白中，隐藏着极其丰富的“有”，需要教师去填补、去探究、去创造。教材中留有“空白”，是说教材中一些推导的过程与结论没有出现，给学生设置真正的悬念、留下探究的空间，并配有一些开放题、变式练习，启发学生思考：“还有没有不同的思路？”如果改变某个条件“会怎样？”等等，让学生不断求异、联想、探究、解决。总之，教材中“留白”，就是给学生留下过程