试谈中职语文教学中学生逆反心理成因及解决对策.docVIP

试谈中职语文教学中学生逆反心理成因及解决对策 　　摘 要：在实际教学中，中职生在语文教学中产生的逆反心理是影响语文人文教育和情感教育的主要阻力，使之难以达到理想的教学效果。文章根据中职学生学习语文过程中出现的普遍逆反心理现状，分析其成因并提出解决对策，从而激发学生学习的动力，切实提升语文的教学效果。 　　关键词：中职学生；语文教学；逆反心理；解决对策 　　一、语文教学中学生逆反心理的成因分析 　　本人将语文教学中的逆反心理定义为：在一定条件下，由于教育对象的主体需要与教育者的主观愿望及教育环境的客观要求不符而使教育对象产生的具有强烈抵触情绪的心理活动。 　　据此，本人运用调查问卷及访谈法，向珠海城市技术学院中职学生发放问卷450份，收回有效问卷400份。调查结果显示，中职学生语文教学中存在的逆反心理主要表现为对语文教师、语文教学形式和方法、语文教材的怀疑、冷漠与排斥态度。分析其原因如下： 　　1.语文教师知识结构单一，课堂教学方法传统 　　当今社会生活丰富多彩，信息量与日俱增，这必然会带来师生之间观念上的差异。很多语文教师在信息多元化的面前显得力不从心。教师观念陈旧、知识面窄、理论结构单一，常常使其在面对接受新鲜事物能力强的中职学生时陷入尴尬的局面，使学生丧失了对语文学习的情感期待，导致对语文课程的冷漠与排斥。 　　中职学校的多数语文教师还是遵循老一套“满堂灌”的教学模式，学生缺少体验、品味和咀嚼的时间。他们只是被动接受知识，这大大降低了学生的参与感，不易引起他们的兴趣。许多学生一直认为“语文就是背的学科”，这样的教学模式，忽视了学生的主观体验、个人感情及自身积累，更忽视了主体的个体差异和情感价值，最终只能算是教师完成一篇课文的讲解，而对学生能力的培养、价值的提升、心智的发展，效果微乎其微。 　　2.语文教师注重知识，加重学生挫败感 　　教师在教学中偏重课堂教学、知识传授，与教学大纲要求学生实际水平和实际需要偏离，考试评价也与普高的考试差别不大，主要是对“字词句篇语修逻文”的考查。而这些正是多数中职学生不擅长的，这也不能与学生的实际语文应用能力相对接。如此一来，加重了学生的学习挫败感，使之失去学习语文的动力。 　　3.中职学生自我效能感普遍较低 　　由于中职学生在初中基础知识较弱，很少得到家长及教师的积极反馈，而且多数中职学生在学习技巧、方法上都存在障碍，缺乏综合思维能力及对知识的整合能力，自学能力及实操能力较差，他们认为自己“对行为的结果无力控制”，这种多年来的“习得性无助”长期降低了对自己的认可，使之自我效能感较低。 　　4.师生关系淡漠 　　中职学生自我意识强烈，对环境的反应敏感细腻，比较关注教师和同学对自己的认同与接受。在语文教学中，教师对学生的积极关注会增强学生自我价值的愉悦体验，唤起其自尊自强的积极意识和向上信念，能促进师生良好关系的构建。可是据调查结果显示：58%的中职生认为语文教师对自己有些冷淡。在访谈中，本人还发现在课堂教学中，语文教师很少会因为个别学生的小问题及小动作等行为中断教学，一般采取冷漠方式、忽视的态度。教师的这种消极期待，实际上会对学生的自我价值、自我评价产生伤害，无形中也给师生关系的友好建立设置了巨大障碍，使学生产生对语文教师、语文学科的自卑、消极心理。 　　师生间情感相融是语文教学获得实效的基础。正如揭示的“期待效应”：语文教师主动接近和了解学生，会使学生产生对教师的亲近感、信任感，产生对自我价值的肯定和期望。学生会增加学习的动力，努力上进，以回报教师的肯定和鼓励。反之，如果语文教师对学生冷漠、不信任，学生的心理也会产生相应的态度与之对抗，影响学生学习的效果和成?的提高。 　　二、中职生语文教学中逆反心理的解决对策 　　1.提高语文教师的专业素质，变换多种教学模式 　　信息时代要求新型的语文教师既拥有广博的人文科学知识素养，又掌握一定的语言学、审美学、心理学、教育学等理论知识。这就要求中职语文教师有踏实勤奋、不畏辛苦的学习态度，又要学会创造性地学习，善于把自己的知识体系进行合理整合与优化，建构合理科学的知识结构，并能够运用严谨又丰富的语言表达出来，调动学生的情感体验，增强学生对语文教师的信服感。 　　此外，语文教师专业素质的发展要通过联结“学会教学”和“学会学习”来提高自身的教学实践能力。当语文教师把自身的教学活动作为思考对象，对自身问题进行审视时，其专业能力才会踏上新的台阶。语文教师要变换多种教学模式，通过多媒体教学、游戏教学及户外教学等手段，运用诗歌朗诵、故事、顺口溜等形式，采用“头脑风暴”、任务教学、角色扮演等方法，把学习、趣味、快乐贯穿于教学的始终，把学生引进快乐的境界，建立和谐的生生、师生关系。采用贴近学生、贴近实际、贴近生活、贴近专业、贴近未