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英语任务型教学评价初析 　　外语教学界许多专家学者(如:Bachman，Elder，1washita。McNamara)都主张用任务来评价学习者的能力。他们对于任务型评价的定义是：任务型评价把任务本身作为最基本的分析单元，从而成为测试任务选择、评价工具建构以及评价任务表现的依据。由此，我们认为，任务型评价应该基于任务型学习进行。做到学评合一。对任务的完成体现了学生诸如学习情感、学习策略、参与意识、人文意识、协作精神、发展创新、语言文化、语言运用等方面的能力，它关注学生学习的全过程，将全面、准确、有价值地反映学生真实的语言综合能力。 　　 　　一、小学大班中进行任务型评价的基本模式 　　 　　合作式协商性评价模式：在自评和互评的过程中体现学生积极合作、共同协商的评价机制，贯穿于教学过程。权重为30％。 　　渐进式动态性评价模式：在教师进行评价的过程中，不断设置任务，渐次提升评价目标。实施让学生“跳一跳，摘桃子”的评价方式，阶段性实行。权重为40％。 　　达标式终结性评价模式：期中、期末设置分级的口试或笔试的评价形式，一般期中设置口语测试，期末设置基础知识笔试。权重各占15％，共30％。 　　 　　二、小学大班中任务型评价的具体实施 　　 　　(一)设计评价层次，在任务中进行多元互动评价 　　任务的完成受到多种因素制约，任务难度的确立是很困难的。但是我们可以根据实际数据(学生的测试成绩)和教师的细心观察(学生的实际表现)进行诊断性评估，确立任务难度并设计评价层次。根据学生的不同水平，依据任务输入的材料、活动的形式将评价任务设计为三级六等，确定学生基础等次为“I”。“I+1”指下一阶段的语言发展水平，并以此作为评价目标。 　　如《牛津小学英语5B》(译林版)Unit 3Hobbies的话题设计。可以将其分为三级：第一级。能够借助图片介绍自己的兴趣爱好，使用“I like…”进行交流，根据熟练程度及其语法运用分为A、B等次；第二级，能够借助图片使用一般疑问句或特殊疑问句进行交流，使用的句型为“Do you like…?Whatdo you like?”及其答句；分为A、B等次；第三级。能够脱离图片辅助互相交流并有所扩展，比如“What do you like?why?”等，分为A、B等次。 　　通过同学之间、小组之间、师生之间的自我介绍或相互采访完成任务，评价方式可分为自评、互评或教师评，评价结果及时计入学生档案。这种任务型评价方式和教学活动有机融合，不仅使大班中的学生听、说技能得到充分的训练，并在良好的学习氛围中吸取他人和集体的大量语言知识，然后内化成为自己的言语交际能力，而且通过教师多层次、多角度设计学生所需和感兴趣的学习活动，使学生有话可说，有言可发，并进行多元互动评价，不断提升语言综合运用能力。 　　 　　(二)设计真实任务，充分调动评价主体的能动性 　　任务只有与现实生活中的语言密切相关。才能体现语言的真实性和任务的趣味性。因此，要力求任务贴近学生实际生活，符合学生的语言实际水平，才能真正发挥任务型教学连接语言与生活实际的桥梁作用。牛津版小学英语教材以丰富的话题为教学单元，教师可根据单元的话题，寻找课外生活中的真实内容编制任务情景，进行任务型评价。输入材料的来源可以是学生感兴趣的新闻和热门话题、书信或e-mail、本校和家乡的发展项目、大型的活动、发生在身边的一切事情。真实性材料能引起学生对材料的学习讨论、交流的欲望，能调动学生学习的兴趣，从而提高评价效能。如6B Unit 5 Seasons，教师除了可根据其内容设计不同等级任务外，还可引导学生展示真实生活情景，力求任务的真实性。设计的任务如下：1.“What holidays do you know?”考查学生对于中外节日的了解：2.“What do people usually do on／at…?”进一步考查学生对相关节日活动的了解：3.“Whatholiday do you like best，why?What did you do last…?”考查更为个性化的内容。同时在语法的难度上也有所加深。 　　为了完成好本组的真实任务。学生要充分发挥自己的主观能动性，积极与自己的伙伴合作并且竞争，他们是活动的主体。在任务型评价的任务分配中，教师要对教学内容进行选择、加工，使之成为可操作的语言学习任务，还要对评价的方式、评价的时间、待评价的小组和人员作出安排。任务开始后，教师还要依据情况给学生提供必要的帮助，不断鼓励他们突破自己提升等级。任务结束后，要组织学生对任务的完成情况进行评估、分析，并调整教学策略，进行强化巩固等，以进一步激发学生学习的能动性。 　　 　　(三)设计基于大班的活动模块，提高任务型评价效能 　　基于大班化教学