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试谈现阶段技工学校如何提高教学质量 　　摘要：本文根据现阶段技工学校的特点，从端正学生思想，教学手段，教学方法，教学制度，教师素质等方面就如何提高技工学校教学质量进行了初步探讨。 　　关键词：态度 因材施教 分层教学 基本素质 弹性学制 　　 　　各级技工学校是培养合格操作人才的摇篮，进入到二十一世纪，现代企业所需操作人才应是复合型、创造性人才。近几年，随着高校扩招，普高升温，大部分独生子女的家庭选择孩子上高中，剩下来都是些基础较差，家庭环境，经济条件都不好的学生选择了技工学校，生源质量下滑，学生学习的积极性低，教学质量差。直接影响着学校的生存和发展。那么如何才能提高技工学校的教学质量呢？下面我谈谈自己的看法。 　　 　　第一、从思想入手，端正学习态度 　　中职校的招生条件放宽后，各种低素质学生都涌进学校来，有相当部分的学生连升学考试都没有勇气参加，甚至有些初中未毕业就提前离开学校，他们的基础知识薄弱，认知水平较低，接受能力差，来自特殊家庭的学生逐年上升，使现在技校学生的问题复杂多样。普遍表现为学习缺乏兴趣，主动性差，自觉性低，依赖心理强，自卑感强，行动退缩，封闭自己，有社交困难，心理矛盾冲突过强，情绪激烈，行为走极端……这类的学生很难有端正的学习态度，不管老师讲的多好都没有好的教学效果。因此要通过加强心理健康教育，建立良好师生关系等手段解决学生思想问题，端正学习态度。 　　 　　第二、采用形象化教学 　　技校学生基础较差，其抽象思维能力较差，比较抽象的东西在学习起来既难以理解又降低了学生学习的积极性。因此在讲课过程当中，要尽量将抽象的知识形象化。将他们没有接触过的东西，毫无感性认识的内容，通过具体的实物或模型、形象的语言、挂图、多媒体、操作演示等方式，使学生对所学的内容获得感性认识。比如车工实习课讲“车刀刃磨”时，就拿车刀进行实物教学。并拿车刀在磨刀房做规范的车刀刃磨演示。这样边演示边讲解，则增强了直观教学的感染力，从而会收到很好的教学效果。 　　 　　第三、采用启发式教学 　　现在都讲究培养创造型人才。创造来源于理解，就是举一反三。然而许多教师在教学过程中，只是按照自己的思维方式“填鸭式”教学，使学生对所学内容只是死记硬背不能充分理解，更谈不上创造了。只有充分调动学生学习的主动性、积极性，激发学生积极思维，让学生独立思考，从而真正领会教师传授的知识，才能获得真正的教学效果。 　　以车工实习教学为例，实习指导教师的任务，不光是教学生简单的基本操作，还应培养学生的创新思维与创新意识。学生实习首先得看得懂图纸，会根据图纸分析出零件的加工步骤。如果加工步骤不正确，加工出的工件误差会增大，甚至报废，所以实习教师要注意学生基本能力的培养。在实习教学中，在讲零件加工步骤之前，可先让学生自己制定加工步骤，然后找出几个同学的加工步骤进行分析、讨论，让学生自己比较各种方案优劣，最后再综合起来提出一个合理的工艺路线。教学实践证明，这种教学方法效果很好，这样能使学生获得“真正”的分析问题、解决问题的能力，同时也能加深学生对这个工艺的正确理解。正所谓：授人以鱼，不如授人以渔。 　　 　　第四、因材施教 　　在一所学校当中，不同的班级有不同的氛围，也就有不同的风格和学习气氛。即使在一个班级里面不同的学习个体也因为基础、性格等原因有不同的学习情况，学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大的差异。若均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学，就会使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。这就要求教师在施教过程当中要因材施教，既要照顾到大多数同学，又不能忽视了少量的“个别生”。可以采取以下措施： 　　1、采取分层教学形式。 　　分层教学思想，源于孔子提出的“因材施教”。 美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中和原苏联教育学家替可夫在《教学与发展》中都有提及。具体在教学过程中，首先要对教学目标进行分层，给不同基础的学生制定不同的标准。其次是授课分层，先对大多数进行讲解，给学得快的学生增加教学难度。然后对小群体进行分层辅导，对学得慢的学生加强基本功的练习最后再进行分层考评，让他们都达到自己的学习目的。 　　2、采取传、帮、带的形式。 　　让学得慢的学生跟学得好的学生进行学习，互相促进，共同进步。 　　 　　第五、理论讲解与技术操作相结合 　　技校的学生以学习技术为目的，他们对枯燥的理论的学习兴趣远远比不上动手操作的兴趣。因此就要把理论教学与现实生活或实习巧妙的衔接。要做到理论与实践紧密结合，因为只有这样，才能加深学生的感性认识和理性认识。让学生把理论课所学内容在现实生活中灵活应用，并通过实践来巩固理论知识，真正做到理论联系实际。 　　比如在理论课上常用量具的读法和测量是个难点，学生不易掌握，而在实习课上，量