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试谈如何充分利用课堂时间 　　【摘要】教师在课堂上浪费时间是惊人的。只有不懈地追求高效的课堂教学，教学进程环环相扣，才会生成有效的教学策略，形成探究、合作、对话的课堂，实现教师和学生的共同发展。 　　【关键词】教学进程环环相扣，有效的教学策略 　　在观摩一节课时，仔细观察教师使用时间的方法，精确记录整个片段。例如，一节40分钟的语文课，可利用时间是40分钟，但是你观察时，发现前3分钟用于检查谁完成了或没完成作业。课程中间时学生分组讨论用了5分钟。最后，教师在时段结束之前总结课程用了5分钟，并给学生一些自由时间。结论：40分钟的可利用时间，13分钟用于非学术性的或非教学型活动，27分钟用于切实的教学时间。 　　教师在课堂上浪费时间是惊人的。教师说废话，教师的低水平发问，因为是先交代不清不得不做的反复解释，因为环节衔接不好造成学生入题太慢，因为处理个别人问题耽误多数学生学习，因为事先通知不清楚造成的学生学习用品不全，因为教师的情绪失控造成的长时间发泄……这些都是课堂上经常见到的情景。老师课堂上浪费了大量的时间，于是纷纷争夺学生的课外时间，多留作业。节约教学时间，是一门重点掌握的教学技术。 　　温斯坦说：“……教学进程环环相扣在课堂秩序中所起的作用远远大于教师用来控制错误行为的特殊技巧。” 　　让我们再来看看美国的学者对待这个问题的态度：我们的四位教师是非常勤勉的“看表人”。他们小心翼翼的检测时间，通知学生什么时候下课。 　　…… 　　上课铃响了，弗雷泽将一篇摘自《新闻周刊》的文章分发给学生，并让他们拿出纸和笔。“在我登记分数时，请阅读这篇文章并做批注。你们有12分钟的时间。之后，我们讨论一些问题。好好记笔记-我要收上来-而且你们要口头表达你们的观点。” 　　学生安静下来进行阅读，弗雷泽拿出记分册，坐在讲台上。他悄悄的把那些已经讨论的学生标出来。几分钟后他看了一下表。“同学们你们还有7分钟的时间完成阅读和记录。” 　　过了一会，他又提醒了一次学生“还有2分钟，你们就应该完成。”12分钟结束后，他从讲台旁站了起来。“好的，你们已经有足够的时间阅读了这篇文章并做了笔记。在纸的下面，请总结一下，字数不超过25个。” 　　上面的例子告诉我们，为了避免学生浪费，教师不但要是事先安排好教学环节，而且一定要在每个衔接部分清清楚楚毫不含糊的告诉学生你要做什么，怎么做，有多少时间供你使用，中间还要适当提醒以强化学生的注意力。比如弗雷泽说“在纸的下面，请总结一下，字数不超过25个。”这个要求看来简单，其实有技术含量。如果教师只是告诉学生“你们把自己的笔记做个总结”，不说写在何处，不说写多少字，学生就可能这个人问“写在另一张纸上行不行？”那个问：“写多长呀？”你一言我一语，时间就过去很长时间，甚至可能造成纪律问题。有些教师甚至不反思自己的技术问题，却责备学生“捣乱”，“不自觉”，这是很不恰当的，在这个意义上，“细节决定成败”是很有道理的。 　　这样做的核心原则是：预设要充分考虑到教学内容与学生可能的反映相结合，这样才能真正落实新课程理念，真正做到以学生为主体。 　　1.课堂上的准备活动 　　众所周知，准备活动是教学过程中不可缺少的内容和教学步骤。在教学中，教师不仅要对学生加强准备活动重要性的教育，还要科学、合理地安排准备活动的内容与组织形式。 　　在学生昏昏欲睡的时候给他们布置一系列任务，当然是行不通的，甭说做，听都听不全。怎么办？可以说点题外逗乐的话提神，可以做点游戏提神，等学生进入状态，再入正题。但是这些办法都会浪费一些宝贵的教学时间。所以从整体学生活动中找出最初的，最简单的活动，先让学生动起来，用这种方法振奋起学生精神，集中学生注意力，等学生进入状态，再详细布置本堂任务。这实际上是找到了一个不脱离本次活动主题的“准备活动”，先“热身”一下。 　　2.控制问答和讨论 　　我们谈到问题，总是首先注意它是否巧妙，是否有新意，是否吸引人，而谈到讨论，则往往首先注意它是否热闹。这或许也是重要的。但是我认为，课堂问题和讨论其实都是“系统工程”，教师的掌控更重要。 　　2.1 根据实际，进行提问与回答。 　　这种练习是就个人、当时、当地、本班、本校的真实情况开展问与答。在进行真实问答时，练习形式趋向个别。为了人人都有机会表达自己的实际意义，应多进行小组活动，特别是两人小组活动，让学生之间进行问答，老师巡回监听，帮助表达有困难的小组顺利正确地练习。 　　2.2 设置“信息沟”，进行信息交流。 　　设置“信息沟”就是通过向部分人提供信息，向部分人保留信息来进行信息交流。 　　2.3 创设情景，进行角色表演。 　　根据教学内容设置情景，让学生分角色表演，不仅能使语言交流更接近真实、自然，还能激发学生兴趣，提高学习效果。 　　操练以教学内容和学生为中心，循序渐进。教