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试谈高中新课程物理教学发现法 　　 [摘 要]本文结合新课程物理教学实践和物理教学论、思维论，论述了“发现法”教学的理论基础、教学特点、教学过程和“发现法”教学的利与弊。对高中物理教师进一步领会新课改意图，自觉贯彻新课标理念，深入开展新课标教材教法研究和推广探究“发现法”教学将起到较强的理论支持与指导作用。 　　 [关键词]物理教学 “发现法” 探究 迁移 最近发展区 　　 　　（一）“发现法”教学的理论基础 　　 　　当代瑞士心理学家琼?皮亚杰（1896～1980）指出：人们掌握知识和发展智力是通过感知、认识、发展、想象、判断、记忆及思维的心理活动，也就是说认识过程也是智力和能力的发展过程。他认为教育过程应当是学生在教师指导下“发现”知识的过程。根据现代国际化物理教学论目标和国家新课改理念，笔者认为，通过高中新课程物理教学，应让学生掌握一定的基础知识和获取知识的方法，体悟探究过程和方法（发现或提出问题、提出猜想或假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、证实或修正猜想或假设、确立理论或总结规律），促进智力优化发展，提高以思维能力为核心、探究发现为终极目标的现代科学素养。 　　“发现法”教学的理论基础可以从下列几个角度作简要的分析。 　　1.物理并不意味着知识，而是研究。人教版新课标高中物理教材的一个特点是：教学内容结构化，知识呈现过程化、探究化。把物理科学概