高中阶段中外合作办学课程建设初析.docVIP

高中阶段中外合作办学课程建设初析 　　中外合作办学是指外国教育机构和中国教育机构在中国境内合作举办的以中国公民为主要招生对象的教育教学活动。中外合作办学是伴随着中国改革开放步伐的加快，经济全球 　　体化的发展，在“面向现代化、面向世界、面向未来”的邓小平教育思想的指导下逐渐形成的新生事物，是我国教育对外开放与交流合作的重要途径，也是我国教育事业的重要补充。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确提出“推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。”这对高中阶段中外合作办学给出了政策性支持。高中阶段中外合作办学项目的举办，旨在深化学校高中新课程改革工作，引进国外优质教育资源，借鉴其先进的教育理念和教学方式，使学生在接受我国高中教育的同时，具备衔接美国及其他主要英语国家高等教育本科学位课程标准的水平，满足国内学生多元化、个性化升学需求。 　　课程是学校教育的心脏，学校教育的目标、要求及内容主要通过课程得以实现。中国一直没有停止课程改革的步伐，借鉴和学习国外发达国家课程设置及课程改革，形成国家、地方、学校三级课程，大幅度增加了选修内容，让学生形成积极主动的学习态度，将学习变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程。目前北京市高中中外合作办学项目引入的课程主要有美国AP课程、英国A-LEVEL课程、中加、中美高中双文凭课程。建立一套能够发挥中外课程优势，满足学生个性需求的课程体系是高中阶段中外合作办学的核心竞争力，也是其可持续发展的关键。 　　 　　一、高中阶段中外合作办学项目课程建设的现状分析 　　 　　1　高中阶段中外合作办学课程建设目前缺乏政策引领 　　我国现有中外合作办学政策性文件均没有涉及中外合作办学课程的建设要求或实施建议。 　　 　　2　高中阶段中外合作办学课程研究多停留在中外高中课程比较上 　　具体内容为总体课程设置、具体学科对比等。如李江霞(2002)发表了《中美中学课程的比较及对我国的启示》一文，对中美中学课程设置、课程特点进行了比较，罗必新和杨光(2003)进行了中美两国理科课程的比较：数学课程方面，郭民(2007)对中美高中数学统计和概率内容标准进行了比较，韦芳(2009)对中英两国高中数学课程中函数内容做了比较研究，同时探讨了两国高中数学课程产生差异的原因，朱哲(2009)以北师大版《数学》和美国《发现几何》为例进行了中美两国教学教科书中“勾股定理”的比较。 　　 　　3　高中阶段中外合作办学课程建设存在双轨制的问题，中外课程之间教学相互割裂，缺乏配合 　　中外课程教学内容存在交叉重叠现象，课程教学效率有待提高。作为解决途径，课程整合工作才刚刚起步，处在初步探索与实践阶段。孟学军(2005)通过对北京中加学校的课程研究与实践发表了“中外合作办学的高中教学资源及模式的研究”一文，介绍了中加学校根据中外合作办学的特点，结合新课程研究与实施，做了引进国外学分课程、搭建信息技术资源平台、开展远程教学等工作。这些工作是在教学资源及教学模式的建立与发展方面做的开拓性尝试。民办中小学可持续发展的研究与实践课题组于2010年发表“中外合作高中课程与文化整合的初步实践”一文，认为中外合作民办学校的可持续发展维系于课程的整合，生发于文化的融合，提出课程整合的主导策略是“搭建枕木”。梁宇学(2010)在“中美高中实验课程项目”中对数学科目尝试采用图形计算器、教学软件等多信息技术手段的整合，物理科目的整合则重点进行了开放式实验的尝试。这些在课程整合方面的初步探索与实践，作为个案研究有借鉴之处。但对学科的整合没有进行全面的介绍，比如化学、生物、研究性学习等课程均没有涉及；就介绍到的科目而言还停留在构想和初步探索阶段，缺乏具体操作指南。 　　 　　二、我校高中阶段中外合作办学课程建设的实践与努力 　　 　　北京师大二附中中外合作办学项目作为高中课程改革实验项目批准，课程的最大特点是中、西方教学理念的交融，使双方都能充分发挥各自的学科优势，为学生成为国际化人才奠定良好的基础。 　　我校中外合作办学项目学生培养目标：“培养具有中华民族文化底蕴，具有多元国际视野，为未来成为跨文化国际人才打下坚实基础的优秀高中毕业生”。为达到这一目标，初步构建国际化课程体系，发挥中外课程优势，满足学生的个性需求。课程体系由国家必修课程、国际课程及丰富多彩的校本课程组成。其中国家必修课程是为了让学生接受完整的中国高中教育，保证学生全面发展，为学生打好民族文化的基础，国际课程是为了提升学生的能力：校本课程为了满足学生个性发展。三类课程各有侧重，从不同角度实现育人目标。 　　 　　1　落实国家必修课程，夯实学生知识基础，打好民族文化