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重视学情剖析 实施有效教学 　　摘要：文章通过呈现初中化学学习中的一些误区及其相应的解决策略分析，认为学情分析是教学设计的一个非常重要的环节，对提高化学教学质量，实施有效教学有着重要意义。 　　关键词：化学教学；学情分析；有效教学；教学设计 　　文章编号：1008-0546（201２）０４-0005-0３ 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０４．００２ 　　 　　 所谓学情分析，指的是既要了解分析学习者的知识水平、技能水平，也要分析学习者的情感态度、兴趣爱好、个性差异等。陶行知先生早就说过：“教什么和怎么教，绝不是凌空可以规定的，它们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。” 　　建构主义学习理论也认为，学生是在原有的认知结构和知识经验基础上进行学习的，学习是一个主动建构的过程，而不是被动地吸收和储存教师所提供的零散的知识信息的过程。若忽视对学习者起点能力的分析，学习内容的确定就会脱离学习者的实际。但如果将学习者的起点定得太高，则脱离了学习者的实际水平，会降低教学效果，使学习者在高难度的学习内容面前望而却步；如果将学习者的起点定得太低，则会造成时间和精力的浪费，使学习者在低水平的内容上做无效的劳动，同样会降低教学效果。 　　笔者在长期的教学实践中，切实感受到教师在进行教学设计的过程中应注重学情分析，准确地锁定学习者的起点。这是提高教学有效性的关键一环。本文拟结合初中化学教学的部分案例，从学生认知角度出发，对教学设计中学情分析的一些误区及对策作一个简要分析。 　　一、目前初中化学教学中存在的一些误区 　　1.忽视知识结构，衍生思维障碍 　　教学中只注重学科教材内容解读，忽视学生已有知识结构的分析，课前预设不到位就贸然展开教学，势必会导致教学陷入困境。 　　【案例1】人教版第二单元课题1《空气》教学片段 　　教师：演示 “测定空气里氧气含量”的实验。 　　学生：（描述）红磷燃烧，产生大量白烟，打开止水夹后，烧杯中的水进入集气瓶中，约占总体积的1/5。 　　教师：请大家思考，打开止水夹后，烧杯中的水为什么会进入集气瓶中？ 　　分析：由于集气瓶内气体压强减小。 　　教师：集气瓶内气体压强怎么减小呢？ 　　分析：红磷燃烧，消耗氧气。 　　教师：在这一反应中，红磷与空气中的氧气发生化学反应，生成一种叫五氧化二磷的物质。（并写出反应的文字表达式） 　　教师：为什么红磷燃烧时只消耗了集气瓶内的1/5而不是全部呢？ 　　分析：剩余气体不能支持燃烧。 　　教师：拉瓦锡通过实验得出的结论是氧气占空气总体积的1/5，而我们在实验中为什么测定氧气含量少于1/5呢？ 　　讨论：…… 　　学生的认知结构既是学生进行学习的基础，又是教师进行教学的依据，同时还是衡量学生掌握知识的重要指标。如果学生的认知结构不够完善，在解决问题时不仅不能顺利正确地运用头脑中已有的知识，而且还会影响到他对新知识的学习，难以对新知识进行同化。 　　“测定空气里氧气含量”的是一个经典实验，实验过程并不十分复杂，实验现象也很明显，然而在进行实验现象的分析时，许多学生一脸茫然，只有少数学生能跟上教师的思维节奏。究其原因，对于气体“压强”的认识，学生虽然有一定的生活经验，但对影响气体压强因素的认识知之甚少，因为人教版物理教材有关“压强”知识的教学明显滞后于人教版化学的教学进度。正是由于这一知识结构的缺陷，直接影响了学生思维的进一步深入，主要表现在两个方面：一是认识不到“水进入集气瓶”的原因所在，二是很难准确分析“实验中为什么气体减少的体积小于1/5？”的客观现象，而这两方面恰恰又是该探究实验的关键所在。如果在教学过程中意识不到这一点，不及早运用“先行组织者”原理解决“压强”问题，必然会造成教学的低效。 　　2.高估认知水平，随意拔高目标 　　【案例2】 物质的“宏观组成”与“微观构成”辨析 　　同学们，我们在学完分子、原子、元素的概念后，要利用这三个概念来解释物质的宏观组成与微观构成。这部分知识难度较大，极易混淆，我们通过下面几句话的判断与解析，来理清这部分知识： 　　（1）①二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的。②二氧化碳是由一个碳元素和两个氧元素组成的。 　　解析：这两句话描述的是二氧化碳的宏观组成，即元素组成。要注意的是元素这个概念只能描述种类，不能描述个数，也就是能说几种元素不能说几个元素。因此①正确②错误。 　　（2）①二氧化碳是由二氧化碳分子构成的。②二氧化碳是由碳原子和氧原子构成的。 　　解析：这两句话描述的是二氧化碳的微观构成。二氧化碳是由分子构成的物质，分子是由原子构成的，即每个二氧化碳分