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高中思想政治课探讨式教学剖析 　　摘 要:探究式教学在新课改中发挥着重要作用。高中思想政治课探究式教学中,我们的措施运用必须得当,同时要注意走出几个误区,发挥探究式教学的课堂作用,取得好的教学效果。 　　关键词:高中 思想政治 探究式 　　 　　探究式学习作为高中思想政治重要的教学方式,对培养学生的探究能力,发挥着重要作用。但在实际教学过程,高中一些思想政治教师方式运用不当,存在着几个认识误区。对于如何在高中思想政治课上运用好探究式教学,笔者在教学实践中进行了思考和实践。 　　一、高中思想政治课课堂探究式学习正确运用的策略 　　1.着眼于师生特点,选择探究资源 　　教师对探究内容应有选择,不能什么都拿来“探”。高中思想政治课知识涉及面广,涵盖经济生活、思想政治建设、文化生活,事事都探究既不可能,也没有必要。教材布置的探究活动未必一一去探究,应因地、因时、因人而选择。要避免选题不当导致的探究流于浅层,也要避免选题不当而造成少数学生能够参与,多数学生成“陪探”。因此,适合思想政治课探究的内容,一定要是教师引导能力范围内的,又要符合学生群体探究能力的,且有利于学生认知水平提高,有利于学生健康成长的话题。 　　例如在学习到矛盾的特殊性和普遍性时,由于哲学知识比较抽象,如何讲清“普遍性和特殊性的关系”显得难度较大。笔者结合师生特点,积极选择探究资源。笔者在课堂上首先出示了电视剧《红楼梦》中主要人物王熙凤、林黛玉和贾宝玉的剧照,然后提供曹雪芹在小说中对三个人物的外貌描写,让同学们试着将文字描写和人物一一对应。有一定文学功底的同学很快就能准确对应。为了将探究引向深入,笔者继续设问。“三人的外貌描写性格鲜明,各有特色,那有没有共同之处呢?”同学们开始热烈讨论,有同学说都重点描写了面部表情,有同学说人物的服饰都体现了特定的历史时代手工业的发展水平。这样,同学们自然领会了矛盾普遍性与特殊性的相互关系,即一方面普遍性寓于特殊性之中,没有特殊性,就没有普遍性。学生探究中既领悟到了深奥的哲学道理,同时也增强了对思想政治学习的兴趣,更加深了对知识的理解。 　　2.着眼于探究方法,寻求探究方式 　　很多高中思想政治老师认为探究会浪费时间,会影响学生的考试成绩。事实上,我们应该辩证来看,如果教师探究的方法不得当,那么就会浪费时间,但是如果我们掌握了比较好的探究方法,那就可以在节约时间的情况下,使课堂变成一种具有加速度的课堂。当学生掌握了探究方法之后,他会形成主动获取知识的学习方式,这样我们就可以节约大量的时间,从而提高学生的能力。 　　3.着眼于探究实质,创设探究情境 　　课堂探究过程实质上应是师生共同发现问题、分析问题、解决问题的过程,但是如果一开始就将比较抽象的概念原理直接拿来探究,难以引起大多数学生的兴趣,这就需要一个能够让学生接受的引子。教师要从创设情境入手,让学生好之乐之,在不知不觉中对所学的内容产生兴趣。这就要求教师充分发挥探究式学习资源开发者的作用,对教材探究内容进行取舍重组,创设适合的、生活化的情境来展开探究活动。 　　比如“多种分配方式并存”这一内容理论性比较强,纯理论探究达不到教学应有的效果,因此,笔者因地制宜、因材施教地创设了情境让学生展开探究。首先,以“学生记者采访同学及老师的家庭收入情况”作为课堂活动情境导入,这一情境切合学生自身的实际,设置这一活动情境,有利于促进生生互动、师生互动,引导学生从课堂走向生活,从生活中发现疑问,进一步质疑、探疑。创设这样的探究情境使学生有身临其境之感,能达到探究的真正实效。 　　4.着眼于评价机制,解除探究瓶颈 　　受高考体制、学校评价机制、社会家长等方面的因素影响,教师在思想品德课上进行教学探究改革时,难以放开手脚。特别是考试评价制度成为束缚高中思想品德教师开展探究式学习的重要瓶颈。因此,众多教师不愿进行探究尝试,因此,要想充分发挥教师在探究式学习中的作用,还必须在评价体制上加大改革力度。特别是在当前背景下,取消选拔考试在短期内不太可能,要想充分发挥探究式学习中思想品德教师的积极作用,我们应积极改变课程考试评价机制,使我们的教师敢于主动去尝试探究,这样,探究学习的理念才能真正落到实处。就思想政治课的特殊性而言,既要看课内师生探究的参与,又要考虑课程考试评价的机制,还要结合延伸平台看探究成效。 　　5.着眼于课题研究,提升探究能力 　　要教会学生去探究,教师首先自己要会探究,这就要求我们广大思想政治教师积极参与课题研究,提高自己的探究能力。我们在教学中,协同配合,加强了以提高探究能力为主旨的课题研究,结合课堂教学,进行了认真思考,在提高探究能力上就收到了好的效果。 　　二、探究式学习着意走出的几个误区 　　1.着意走出重教材轻变通的误区 　　高中思想政治探究的