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高中生物教学营造主动剖析学习情境初探 　　摘要:学习是一个主动和个性化的过程。学习途径是多方面的,包括在生活中、实践中的学习。关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。学习需要学生与周围环境之间相互作用,学生的知识结构通过与环境的对话来发展和重构。教师应积极创设适合学生主动探究学习的情境,提出合理的教学情境设计思路,以此促进学生的主动探究学习。 　　关键词:课堂教学;探究学习;情境创设 　　中图分类号:G633.91 文献标志码:B 文章编号:1673-4289(2010)08-0055-02 　　 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学会学习和主动探究正是学生逐步理解和掌握知识的有效途径和方法。 　　 　　一、提供真实生活故事 　　 　　高中生物中很多看似枯燥乏味的知识,其实蕴含着许多妙趣横生的生物故事,引人入胜。教师应挖掘与生物课程相关的故事素材。通过一个个生动的故事,吸引并激发学生的求知欲,点燃学生思维的火花,从而使学生全身心地投入到课堂探究活动中去。 　　教师在叙述故事时,要精心设计,巧妙联接故事与课题的切入点,适时抛出故事引发的探究课题,随时捕捉学生提出的疑难问题。如“DAN的结构”的学习可这样导入:向学生讲述2006年7月发生在印度尼西亚的海啸事件(引起学生注意,营造学习氛围),然后提问:这次海啸造成大量的人员伤亡,各国专家对搜寻到遇难者遗体进行鉴定,但很多遗体破坏比较严重,已经无法从外貌特征上来辨认,该怎么办呢?学生回答用DNA鉴定。现在DNA鉴定已经成为遗体身份识别最有力的技术手段,利用DNA确认身份,实际上采用的是亲子鉴定的方式。那么DNA为什么具有如此微妙的作用呢? 　　教师给出的这些信息,使学生的学习兴趣很容易被激发出来,促使他们打开课本寻求答案。学生从这些与生活息息相关的内容中深感到学习的重要性,内心荡漾起巨大的学习欲望。 　　 　　二、设置虚拟生活情境 　　 　　生物课堂上涉及到的很多实验,无法进行直观的表述。在这样的特定环境中,很多真实的实验无法进行。另外,还有某些生物实验速度很慢,不能现场短时间得出数据和结论。如果遇到某些微观领域的细胞分裂、酶的活化,更是无法让学生亲眼看到。再加上有些内容涉及到的高科技、新材料,以及某些生物基因变化的信息,根本无法用语言作出直观的表述。那么,现实条件不允许,难道就不做实验了吗?我们积极利用现代化教学手段,虚拟了大量的生物实验场景,如遗传与克隆技术、激素与脑垂体的作用等。这样,不但能使学生置身于课堂教学材料所描述的情境中,较好地理解教学内容,更有利于学生对信息的吸收和传播,激发学生的学习热情,促使学生主动参与探究。 　　 　　三、营造特殊问题情境 　　 　　主动、探究式学习就是围绕具体的问题而展开的。因此,在生物课堂教学中,教师应创设出特殊的问题情境,既激发学生的学习兴趣,又引导学生层层深入地思考和探究问题。使他们不断地运用已有知识、经验和掌握的相关信息,去探究问题和分析问题,进而解决简单的实际问题。 　　例如,在教学“酶”时,笔者出示了一组数据。日本公共卫生部的调查报告显示:日本社会在二次大战后迅速西化,国民的饮食习惯和生活方式已发生了重大变化,结果导致日本人的平均身高有了显著增长。过去三十年来(1963―1993),日本男性的身高平均增加了将近10厘米,女性的身高平均增加了将近7厘米。今天,日本二十岁的男性平均身高1.73米,女性平均身高1.62米[1]。学生立刻就警觉起来,这些都是什么原因造成的呢? 　　经过查阅资料,发现是由于牛奶的作用。但最近有人提出中国人不适合饮用牛奶,原因是中国人缺少一种分解牛奶的酶。 　　请问:酶是什么呢?它有什么特点呢? 　　在介绍“遗传”时,笔者先给学生出示了一个小材料:美国的一位舞蹈女明星,拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求,却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道:“如果我们结婚,我相信我们的后代一定会像您那样的聪明,像我一样的漂亮。” 　　请问:如果他们真的结了婚,他们的后代会像这位舞蹈明星说的那样吗? 　　 　　四、设计主体体验活动 　　 　　生物实验既是生物教学要求掌握的内容,也是学生进行科学探究的重要途径。在具体教学中,我们应该充分利用生物课程的目标设计好实验活动,让学生通过实验观察、记录、分析及数据的处理等,获得第一手资料。接着去思考,去讨论,然后主动交流,解决问题。 　　例如,教学“光合作用的发现”,教师应根据探究的一般模式来引导学生,组织好一堂好的实验课。教师组织学生经历“发现问题―提出假设―实验