音标在小学英语课堂教学的策略研究(中期报告).docVIP

彭山区教育体育局2014年立项课题 《小学英语音标教学策略研究》中期报告 彭山区彭溪镇中心小学 一、课题的提出 1、英语课程改革的需要。词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料。《义务教育小学英语新课程标准》把语音定为语言知识二级目标，其明确要求，学生必须要达到“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解音标有重音；语音清楚，语调自然”的目标。 2、心理发展的需要。小学生是一个注意力不稳定、不持久的群体。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣。在教授英语音标的过程中，教师应用自己全部力量把教学工作变成学生欢乐鼓舞和全面发展的源泉，使学生快乐学习。 3、《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生初步用英语做事情的能力。学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。学生能否有效学习，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。 4、培养学生良好自主学习能力的需要。小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生凭自己的兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对音标和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总结音标的拼读和拼写规律。音标的掌握成为学生学英语的一个薄弱环节。小学生尚处于英语学习的初级阶段，对于英语语言的感知能力比较薄弱，在自主学习过程中，因不懂音标和发音规则，利用汉字谐音注释帮助记忆的情况屡屡出现，这极大程度扭曲了英语字词句的正确发音。再者，不懂音标，预习或是课外学习难度会加大，学生“等着老师来教”的依赖心理便会得到滋长。但反之，学生就会主动尝试各种拼读机会，运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的音标，体会到成功后的欢乐，从而培养其学习英语的自信心和满足感。 5、新课程改革走到今天，观察英语教师的教学方法和课堂行为，我们就会发现，在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大的进展，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但也会发现在教学中还存在一些值得研究的问题。例如，在涉及音标教学的设计安排中，我们教师的观念依然陈旧，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担，并在教学中出现这样一种现象：教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，年级越高越是这样，即教学效果不理想，低效教学的情况时有发生（低效教学的本质是被动式的学习）。而此时，教师们还往往抱怨学生的基础差、学习不主动。 6、小学—初中的过渡需要。小学英语音标教学一直是容易被忽视的部分，而初中教师则认为学生在小学阶段已经接触了英语，有了一定的基础，所以在初一上的预备篇部分，仅花大约一周的时间用于音标教学，这对于初中生的音标学习来说无疑是“蜻蜓点水”。所以，小学、初中在过渡上出现了明显的漏洞，这对于将来进一步的英语学习造成了很大影响。 由于学生家长的素质良莠不齐，学生学习英语缺乏良好的语言环境，教师规定的读书、记忆任务近三分之一的学生不能完成。综上所述的各种需要，基于以上考虑，再结合自身音标教学上的点滴经验，提出了这一课题。 二、课题界定 所谓“教学策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。有效教学策略对应于音标教学，可以是某一环节的一种策略或一组策略，也可以是课堂教学上的一套教学策略。 英语音标教学的策略研究主要包括音标的单元音、双元音的发音规律、辅音和辅音组合等。英语音标教学就是教师根据不同学生的特点，根据英语音标识记方面的规律，总结出一套适合学生的英语学习方法，通过采取游戏、创设情景、课件展示等方法途径使之有效运用于英语教学当中，进而达到培养学生英语自主学习能力，提高英语阅读水平，从而充分理解语言的内涵达到质的飞跃，最终实现现代英语教学的目的。 三、课题的理论价值及实践价值 ?1．本课题研究的实践意义 ???（1）关注小学英语音标教学策略的研究，提高课堂教学的有效性，能切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。 ???（2）关注小学英语音标教学策略的研究，激发学生对英语知识的探究欲望，使学生愿学、想学、乐学，真切地感受到学习的价值。 ???（3）通过对小学英语音标教学策略的课题研究，可以促使教师认真研读现行小学英语教材，达到“读懂、读通、读透”教材的三重境界，从而能活用教材，重组教材，提高小学英语教师的专业素养，并最终提高小学英语教学效益。 ?2．本课题研究的理论价值 试图通过组织、实施“小