语文课堂教学特性之剖析.docVIP

语文课堂教学特性之剖析 　　荐稿理由:语文课堂教学,常见诸多一线教师陷入“泥潭”的境遇,或拘于教学形式的翻新,或从于文本内容的繁杂,耗费了师生有限的时间和精力,使语文教学成了浅尝辄止的文字游戏。而唯有深入探究语文课堂教学特性,教师才能真正做到把握文本,在教学中闪烁出智慧的光芒,召唤起学生内在的动力,从而使语文教学真正承载起启迪思维,发展能力,培养情感的使命,焕发出生命的光彩。我想,傅鹏伟老 　　 　　常说,教是为了不教,要提高四十分钟的效率。确实,我们的语文课,无非是引导学生在学习知识、培养技能、掌握方法的过程中,教学生读懂文章,透过语言文字,感悟作者情感和思想。在此过程中,以教材为基点,教会学生说话,教会学生写文章,教会学生思考,教会学生拓展。 　　对此,当然是仁者见仁,智者见智。 　　但我想,我们的语文课,除了需要教师提高理论素养,精心研读文本,尊重学生的主体地位等,有着其他学科所不具备的使命,更需要教师深入探究语文课堂教学的特性,扎实教学的艺术,才能行之有效地引领学生深入文本,从而真正把语文课上得有语文味。 　　一.语文课堂教学的示范性 　　叶圣陶老先生曾经说过:教材无非是个例子。 　　确实,每一篇课文都有其固有的价值,丰富学生言语经验的最好途径是让学生参加言语实践,而言语实践存在于日常课堂教学之中。 　　实践中,教师对于文本的解读,关键是要找准文本中的核心价值――情感、态度、价值观。同时,语文课还必须透过字词句篇、修辞表达等形式,帮助学生达成对内容的理解,对表达形式的感悟,积累基础,掌握方法,提升口头和书面表达能力,发展多项思维,进一步发展精神活动等任务。 　　《海底奇光》是科幻小说《海底两万里》中的一个很短的片断,集中描绘了主人公所目睹的海底奇景,无所谓什么小说情节、人物形象,课文的重点就是描述“海底奇光”。又因是科幻小说,作者的目的也并不在于将科学现象或原理解释清楚。 　　因此,此文的教学,显然该把重点放在叙述和描写上,要研究作者写了怎样的“奇光”,又怎样将迷人的奇光栩栩如生地展现在读者眼前。 　　在文本的教学中,我们可如下设计: 　　1、这海底的奇光,到底神奇在什么地方? 　　2、哪些语句精彩地展现了海底世界的奇光? 　　这两个问题,表现为从文本分析、归纳要点的初读,再到赏析重点语句的精读,这不仅提升学生的读书、归纳能力,更是引导他们一起来品味这些生动而富有想象力的语句,提高鉴赏能力。 　　同时,在学生充分研读文本的基础上,设计如下问题: 　　鹦鹉螺号在海水中飘荡着,透过窗板,我看见: 　　(结合课文) 　　鹦鹉螺号在海水中继续飘荡着,透过窗板,我还看见: 　　(拓展想象) 　　这两个探究性问题,有效发挥文本的示范作用,引导学生高效整合文本语言,化为自己语言的运用。并以此为基础,结合自己的理解和语言表达能力,加以模仿,创造,运用自己的表达方式,调动想象力,加以实践、提升,在开展语言训练,感受奇光的同时,也进一步体会儒勒?凡尔纳小说科学性和文学性的完美结合。 　　这诚如叶圣陶老先生所说:“教师有独立的思考和见解,又能不断研究和实践,掌握启发学生和引导学生的方法,才能使学生得到实在的益处”。而我们的语文教学也无非是引导学生在研究和学习中,发挥教材的示范作用,培养学生模仿、实践与创新能力。 　　二.语文课堂教学的生活性 　　语文教学与生活联系是新一轮基础教育课程改革的要求。 　　叶圣陶与夏丐尊等先生合写的《文心》里,很强调语文教学与生活的结合。 　　著名语文教育家刘国正先生也一再强调“要使学习语文同生活紧密联系起来,把教学搞得生动活泼”,“语言脱离了生活,就变成了毫无生气的空壳。” 　　确实,语文课堂教学脱离生活,是造就学生学习能力缺失的重要原因之一。这样的教学,教师为教而教,学生为学而学,从而使语文褪去了生命的色彩,教学就变成无所依附的文字游戏。因此,语文教学必须生活化,与学生的生活经验紧密联系,使学生乐于接受、便于接受。只有这样,学生才能更有效地贴近文本,感受其中的内涵。 　　如《镜泊湖奇观》的教学,学生缺乏对于温度的高低的确切感悟,对于在零下三四十摄氏度的情况下瀑布依旧汹涌澎湃,是难以理解的,教学中,我们可以结合学生已有的生活体验,作如下设计: 　　想想,我们的生活中,水一般在什么情况下就结冰? 　　而这里的气温呢? 　　去过北方的人回来后都有这样的感受,在零下三四十摄氏度的情况下是呵气成冰,而这里的瀑布却怎样? 　　确实,文本中的一些人和事由于与学生的生活存在时空差距,导致学生认识得不全面,不透彻,甚至出现一定的偏差。但对于学生来说,他的生活就是他的语文知识。这样的设计,就是有效地将课堂教学活动置于学生的知识积累之中,生活背景之中,从而激发学生作