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社会教育力的构成与演进：基于 对中国教育政策文本的内容分析 张永 副教授、博士 华东师范大学教育学部职成教所 提纲 • 提出 • 构成 • 演进 • 结语 一、社会教育力的提出 • “生命·实践”教育学派创始人叶澜教授： • “社会教育力”是一个新概念，提出此概念， 是想以此作为重建有关“教育与社会”关系 性质的着力点，进而阐明社会的教育责任研 究，“社会教育力”的现状，以进一步寻求 其发展指向。为此，必须把尚未清晰的“社 会教育力概念清晰起来，这又是一个并不易 解的题。 • 对学习型社会的探讨离不开对教育与社会关系 的探讨。 • 如何建构社会发展的教育学眼光或尺度？ • 社会该承担什么教育责任？ • 实际的状态如何？ 二、社会教育力的构成 • 从文化论的视角来看，社会教育力可以视为教 育的社会文化生态。这一社会文化生态包含了 社会的教育理念、教育组织和教育资源及其相 互作用。 • 相对于教育专业人员的原理式认知，社会的教 育理念是社会的一种文化自觉，不仅体现在社 会的意识形态中，而且体现在相关领导者对教 育的态度、胆魄和气度上，以及民风民俗上。 • 社会的教育组织是相关教育理念在社会