贵州省民办中学教师职业压力源剖析.docVIP

贵州省民办中学教师职业压力源剖析 　　摘要：以贵州省民办中学为样本，分析了民办中学教师的职业压力现状，探讨了民办中学教师的职业压力源。调查发现，80%以上的民办中学教师面临着不同程度的职业压力，但职业压力水平一般。探索性因子分析显示，民办中学教师的职业压力主要源自六个方面，分别是职业期望及考试、人际与竞争、工作负荷、受重视程度、学生与领导、自我发展。据此提出了缓解民办中学教师职业压力的措施。 　　关键词：民办中学；中学教师；职业压力；压力源 　　一、问题提出 　　20世纪70年代中期，教师职业压力成为世界性的研究课题。几十年来，国内外学者对教师职业压力做了大量研究，取得了丰硕的研究成果。摩洛卡（Moracco，1982）认为，教师职业压力是当教师的幸福和自尊受到威胁时，心理平衡发生改变而产生的影响。［1］可瑞特（Kyriacou，1987）指出，教师职业压力是教师的消极感受或不愉快的情感状态。［2］博尔哥（Borg，1995）提出，教师的职业压力是由消极情感引发的潜在的生理、心理变化。［3］国内学者王大伟等（2009）指出，教师职业压力是指教师个体长期暴露于压力工作环境而又无法对其有效应对时出现的一系列心理、生理和行为的反应过程，其本质就是人与环境系统的机能障碍问题。［4］ 　　库珀（Cooper，1998）对教师职业压力源的研究比较有代表性。他认为教师职业压力主要来源如下：教授缺乏动机的学生、维持纪律、时间压力及工作担子重、应付变革、被他人评价、维持自尊和地位、管理与组织、角色冲突及角色模糊、工作条件差。［5］马尔他（J.Gregoy，1995）认为不良的学生行为、时间及资源匮乏、职业认同的需要、工作负荷、不良的人际关系是教师职业压力的主要来源。顿哈姆（Dunham，1992）的研究列举了教师职业压力的十项重要来源，分别是缺乏政府支持、经常变革、对变革缺乏信息、教师得不到应有的尊敬、国家课程、报酬和工作量不成比例、学生评价、学生的问题行为、缺乏非接触时间、教学与升职之间缺乏联系。［6］ 　　国内学者朱从书、申继亮、刘加霞、林小群、徐长江、周众勋、蔡先口等也对教师职业压力源进行了研究。其中朱从书、申继亮、刘加霞（2002）的研究最具代表性，其研究发现教师职业压力主要来自于考试压力、学生因素、自我发展需要、家庭人际、工作负荷、职业期望六个方面。［7］ 　　纵观国内外研究，教师职业压力的研究对象主要集中于小学教师和大中专教师，研究中学教师的文献较少，研究民办中学教师者更是寥寥无几。然而，近年来国内民办中学如雨后春笋般崛起，民办中学教师已经成为不容忽视的职业人群。企业化的运营模式促使民办中学教师处于“优胜劣汰”的竞争局面之中。社会期望、升学压力、学生基础的参差不齐、自身家庭等压力使得他们身心俱疲。 　　本文以贵州省3所民办中学教师为研究对象，采用问卷调查方法分析民办中学教师的职业压力现状，探究其压力源，从而为缓解民办中学教师职业压力提出建议。 　　二、研究方法 　　（一）研究对象 　　研究者以贵州省民办中学教师作为调查样本，于2011年8月底在贵州省3所民办中学共发放调查问卷160份，现场回收有效问卷150份，问卷的有效回收率为96.8%。样本中，男教师多于女教师，其中男教师占66%，女教师仅为34%。已婚教师为77.3%，未婚教师为20.7%，离异教师为2%。被调查者中毕业班教师居多，为被试样本的60%；高中教师居多，所占比例将近70%。 　　（二）研究工具 　　本调查采用朱丛书等编制的“中小学教师职业压力问卷”，本问卷中关于职业压力的量表为里克特五点式量表。量表共46个题目，每个题目最高分5分，最低分1分，分值越高表明样本在该题项上压力越大。量表无反向计分题目。通过SPSS统计软件分析，克龙巴赫系数a=0.958，表明量表信度非常好。经过KMO即凯泽-迈耶-奥尔金（Kaiser-Meyer-Olkin）样本充足度衡量以及巴特利特（Bartlett）球状检验，样本充足度足够，并且显著，效度很好。 　　（三）数据处理 　　问卷数据采用SPSS13.0统计软件进行分析。 　　三、结果分析与讨论 　　（一）民办中学教师职业压力源结构分析 　　研究者采用探索性因子分析方法探求民办中学教师的职业压力源构成。经过主成分分析、方差最大法旋转，抽取6个因子，因子累积解释了数据总方差的58.34%。经过旋转后，绝大部分项目的共同度均在0.5以上，说明公因子解释了变量的大部分变异。研究者将提取的6个因子分别命名为：职业期望与考试、人际及竞争、工作负荷、受重视程度、学生与领导、自我发展。 　　（二）民办中学教师职业压力源现状分析 　　研究者以描述性统计方法考察民办中学教师在职业期望与考试、人际及竞争、工作负荷、