2-3-6透过分析、描述、讨论等方式，辨认自然物、人造物与艺术品的特徵.docVIP

PAGE 1 PAGE 344 國民中小學課程綱要 藝術與人文學習領域 目 錄 基本理念 課程目標 分段能力指標 分段能力指標與十大基本能力之關係 實施要點 六、藝術與人文學習領域 (一)基本理念 「藝術與人文」即為「藝術學習與人文素養，是經由藝術陶冶、涵育人文素養的藝術學習課程。」 本學習領域包含視覺藝術、音樂、表演藝術等方面的學習，以培養學生藝術知能，鼓勵其積極參與藝文活動，提升藝術鑑賞能力，陶冶生活情趣，並以啟發藝術潛能與人格健全發展為目的。 藝術是人類文化的結晶，更是生活的重心之一和完整教育的根本。藝術以其專門的術語，傳達無可言喻的訊息，提供非語文的溝通形式，進而提升人們的直覺、推理、聯想與想像的創意思考能力，使人們分享源自生活的思想與情感，並從中獲得知識，建立價值觀。所有的人都需要機會學習藝術的語言，以領會經驗和瞭解世界。 透過廣泛而全面的藝術教育，使兒童和青少年在參與文學、音樂、舞蹈、戲劇演出、視覺藝術等活動中，學習創作和表達其觀念與情感，分析、瞭解、批評、反省其作品所涵蓋的感受與經驗所象徵的意義，進而認識藝術作品的文化背景與意涵。並使藝術學習能夠促進、聯結與整合其他領域的學習。現今的藝術教育已逐漸脫離技術本位及精緻藝術所主導的教學模式與限制，而邁入以更自主、開放、彈性的全方位人文素養為內容的藝術學習。 藝術源於生活，也融入生活，生活是一切文化滋長的泉源，因此藝術教育應該提供學生機會探索生活環境中的人事與景物；觀賞與談論環境中各類藝術品、器物及自然景物；運用感官、知覺和情感，辨識藝術的特質，建構意義；訪問藝術工作者；瞭解時代、文化、社會、生活與藝術的關係；也要提供學生親身參與探究各類藝術的表現技巧，鼓勵他們依據個人經驗及想像，發展創作靈感，再加以推敲和練習，學習創作發表，豐富生活與心靈。 跨世紀教育改革的精神，在於重視人的生命自身，並以生活為中心，建立人我之間與環境之諧和發展，此正是均衡科技文明與藝術人文的全面、多元及統整的肇始。「藝術與人文」學習領域，能建立學生基本藝文素養，傳承與創新藝術，培養文明且有素養的國民，重視並發展值得尊敬的文明。 （二）課程目標 1.探索與表現：使每位學生能自我探索，覺知環境與個人的關係，運用媒材與形式，從事藝術表現，以豐富生活與心靈。 2.審美與理解：使每位學生能透過審美及文化活動，體認各種藝術價值、風格及其文化脈絡，珍視藝術文物與作品，並熱忱參與多元文化的藝術活動。（統整原目標2審美與思辯、3文化與理解） 3.實踐與應用：使每位學生能瞭解藝術與生活的關連，透過藝術活動增強對環境的知覺；認識藝術行業，擴展藝術的視野，尊重與瞭解藝術創作，並能身體力行，實踐於生活中。（新增） （三）分段能力指標 ＜編號說明＞在下列「a-b-c」的編號中，a代表目標主軸序號；b代表學習階段序號，第一階段為小學一-二年級(融入生活課程)，第二階段為小學三-四年級，第三階段為小學五-六年級，第四階段為國中一-三年級；c代表流水號。 第一階段 目標主軸１ 1-1-1 嘗試各種媒材，喚起豐富的想像力，以從事視覺、聽覺、動覺的藝術活動，感受創作的喜樂與滿足。（統整原1-1-2、1-1-3、1-1-6） 1-1-2 運用視覺、聽覺、動覺的藝術創作形式，表達自己的感受和想法。 （統整原1-1-1、1-1-5、2-1-5、1-1-7） 1-1-3 使用媒材與藝術形式的結合，進行藝術創作活動。（原1-1-4） 1-1-4 正確、安全、有效的使用工具或道具，從事藝術創作及展演活動。（原3-1-6） 2-1-5 接觸各種自然物、人造物與藝術作品，建立初步的審美經驗。（原2-1-1） 2-1-6 體驗各種色彩、圖像、聲音、旋律、姿態、表情動作的美感，並表達出自己的感受。（統整原2-1-2、2-1-3、2-1-5） 2-1-7 參與社區藝術活動，認識自己生活環境的藝術文化，體會藝術與生活的關係。（統整原3-1-1、3-1-3） 2-1-8 欣賞生活周遭與不同族群之藝術創作，感受多樣文化的特質，並尊重藝術創作者的表達方式。（原3-1-4） 3-1-9 透過藝術創作，感覺自己與別人、自己與自然及環境間的相互關連。 （原3-1-5） 3-1-10 養成觀賞藝術活動或展演時應有的秩序與態度。（統整原2-1-4、2-1-6） 3-1-11 運用藝術創作形式或作品，增加生活趣味，美化自己或與自己有關的生活空間。（原3-1-2） 目標主軸２ 目標主軸3 第二階段 目標主軸１ 1-2-1 探索各種媒材、技法與形式，瞭解不同創作要素的效果與差異，以方便進行藝術創作活動。（原1-2-2） 1-2-2 嘗試以視覺、聽覺及動覺的藝術創作形式，表達豐富的想像與創作力。（統整原1-2-1、1-2-6