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生物学教学设计 霍静 E-mail： allyhuo@swu.edu.cn QQ群： 261160206 练习 请小组准备一节课的教学框架，并根据这个框架，设计出教学目标。 根据教学目标，设计教学的基本环节和达成目标使用的方法。 教学目标表述的四要素 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度 行为主体 教学目标的描述是学生的学习行为 行为动词 教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述 了解、掌握、知道、熟悉 “能认出”、“能描述”、“栽培”、“写出”等则意义明确，便于测量和检测 知识性目标动词：描述、识别、列出、列举、说出、举例说出、说明、举例说明、概述、区别解释、选出、收集、处理、阐明、分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写 技能性目标动词：尝试、模仿、运用、使用 情感性目标动词：体验、参加、参与、交流、关注、认同、拒绝、确立、形成、养成 行为条件 有时需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定的学习活动。 “用所给的材料探究” “通过自行设计、完成小实验，体验……” 表现程度 指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的程度。 “能准确无误的……”是对“认出植物种子的结构”的要求程度。 “详细的……”是对“写出观察纪录”的要求程度 目标表述的四要素体现了 谁？（学习者） 做什么？（可观察到的学习行为） 在什么条件下？（支持学习的环境） 做到什么程度？（行为的标准） 比较植物种子的萌发一节课的两种教学目标 使学生了解植物种子的结构 掌握种子萌发的外界条件 让学生知道种子萌发的过程 熟悉一种常见植物的栽培方法亲自栽培一种常见的植物，写出详细的观察记录 能准确地认出种子结构的主要部分 用所给的材料探究种子萌发的外界条件 能描述种子萌发的过程 通过自行设计、完成小实验，体验探究过程 问题 不同的教学目标确定之后，如何才能落实呢？ 智慧技能领域中目标间的层次关系 选择性知觉的支持策略 复述策略 复述策略 通过复述，学习者对所学材料进行练习。 形式 按照顺序自我复述一系列项目的名称。 要找出一段资料的主要观点，可通过划出主要观点或摘抄文章片断的方法来完成。 精加工策略 学习者要将学习的项目与其他轻易能提取的材料联系起来。 组织策略 该策略是将要学习的材料形成有组织的结构。 对事实之间的关系，可以将其组织成表格，从而有可能利用空间排列线索来回忆材料。 另一种方法是划出文章中的主要观点并对其进行重新组织。使用的方法可以是“对比”、“收集”、和“描述”（Meyer，1981） 理解监控策略 该策略是设置学习目的、估计成功实现目的的可能性、选择其他策略来达到目的。这些策略具有监控功能。 教学生提出自己的观点和问题以便用来引导和控制他们对内容的理解。（Meichenbaum Asarnow,1979) 教学策略是教育者在教学设计和促进学习而使用到的工具与技术。 知识回顾 概念图教学策略 合作学习策略如何进行实施？ “探究学习策略”如何才能展开？ “科学-技术-社会”进一步延伸的可能领域有哪些？ 练一练 尝试寻找“基因突变”部分教学事实有哪些？概念有哪些？ 这些事实如何在教学中为概念服务？ 你打算怎样完成本节课的设计？ * * 教学目标表述的四要素 新的行为动词 旧的行为动词 能设计… 提高学生… 能描述… 让学生… 能认出… 使学生… 教学目标表述的四要素 教学具体目标采用可观察、可操作、可检验的行为动词 教学目标表述的四要素 教学目标表述的四要素 智慧技能的复杂性水平（加涅，教学设计原理） 辨别 要求知觉性能 概念 （要求以辨别为先决条件） 规则与原理 （要求以概念为先决条件） 问题解决 （要求以规则为先决条件） 问题解决 规则 规则 概念 概念 辨别 概念 辨别 辨别 辨别 列提纲 附加问题 划线 突出 选择性知觉 支持策略 学习过程 归类 列提纲 做笔记 释义 复述 支持策略 学习过程 自问自答 做笔记 概括 释义 精加工 支持策略 学习过程 收集 对比 描述 列表格 重新组织 支持策略 学习过程 明白自己想要做什么 怎样做 使用到的 工具 技术 理论 教学策略 进一步拓展：课后小论文的撰写 *