2018年教师专业发展--走向专家型教师.pptVIP

2＋3不等于14呀 师：请小朋友先用小木棒摆一摆，再填答数： 2＋3＝（学生独自摆小棒） 师：摆好了吗？数一数你一共用了几根小棒？ 生1：我一共用了5根。 师：有没有不一样的想法？ 生2：我一共用了14根小棒，但是2＋3不等于14呀。 师：真的吗？你是怎么摆的？ 生2： 教师专业发展——走向专家型教师 胡惠闵 教授、博导 华东师范大学课程与教学研究所 hmhu@kcx.ecnu.edu.cn ？ 问题在哪？ 问题一：如何促进教师的成长？ 教师教育机构的健全与完善 学校本位思想的提出 问题二：教师的成长是在哪实现的？ 问题三：我们曾经做过哪些努力？ 教研组制度 以老带新制度 听课评课制度 公开课制度 课题研究制度 …… 问题四：与教师专业发展思想的距离？ 曾经的努力 教师专业发展要求 目的 教者+教育者 教者+教育者+研究者 内容 技术+经验 伙伴共生 技术+经验+实践问题 方式 上对下 出路何在？ 一、教师专业发展的三种取向 1、理智取向的基本观点 医学专业和法律专业拥有今天的社会地位和社会权力，得益于知识和技能。 教师欲进行有效的教学，一是要拥有“内容” 即学科知识；二是要具有帮助学生获得这些“内容”的知识和技能，即教育知识。 教师专业发展的途径 通过“传授”的方式让教师“获得”这些知识基础。 2、实践-反思取向的基本观点 除外部给予教师的理论知识外，还存在着内隐于教师实践之中的、“行动中的知识”，并且这种内隐于教师实践中的知识更能为所有的教师的教学改良做出贡献。 教师对于影响其专业活动的知识或理解，不是通过培训或外面专家那儿“获得”，而主要依赖于教师个人或合作的“探究”和“发现”。 实践-反思取向的教师专业发展方式 “自传”及“合作的自传” 围绕目前工作的背景、当前正使用的课程、所掌握和信奉的教育理论、过去的个人和专业生活等主题，写出自我描述性的文字，然后进行批判性的评论。 3、生态取向的基本观点 　教师在实际的教学过程中，教学风格是个人化的； 教师并非孤立地形成与改进其教学的策略与风格，这种策略与风格的形成与改进，更大程度上赖“教学文化”或“教师文化” 。 生态取向的教师专业发展的方式 主要注意力不是学习某些学科知识或教育知识，也不是个别教师的所谓“反思”，而是构建一种合作的教师文化 三种取向的教师专业发展途径的小结 取向 内容 途径与方式 理 智 取 向 教师个体知识的 获得与技能的提高 培养与培训 实践-反思 取 向 教师个体实践 行为的改进 个人的或合作的“反思” 生 态 取 向 教师群体风格的形成 建构合作的“教师 文化”或“教学文化” 二、走向专家型教师实践路径 （一）具有问题意识 面对“问题”的困难 以布置任务与检查工作为主 以现成答案与现成经验为主 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 存在的不足？ 让人不安的现象？ 一次失败的经历？ 至今无法确定对与错的行动？ 第一步：教育实践中的问题是什么 ——提出问题 这是应当发生的吗？ 产生这一问题的原因是什么？ 以前是如何解决这些问题的？ 哪一种解决问题的措施更有效？ 今天解决这一问题的方法有哪些？ 第二步：如何解决这一问题？ ——设计解决问题的方案 行动 对行动进行观察、实录 讨论与形成初步研究结论 第三步：在日常实践中如何落实方案？ ——实施行动方案 是否按计划执行？哪些方面没有按计划执行？为什么？ 是否达到了预期的效果、程度如何？哪些方面没有达到预期效果？为什么？ 有待进一步改进的问题是什么？有没有引发新的问题？ 第四步：如何看待行动结果？ ——反思行动过程 问题 方案 实施 结果反思 已改进 新问题 新方案 新问题 实施 结果反思 （二）关注学生学习 课程改革中有关“教”的一系列问题使 我们发现了“教师” 我们初问的是“怎么教”，好象教的内容都是定了似的； 我们再问：“教谁？”，发现了我们教的是儿童而不是“小大人”； 我们又问：“教什么？”，发现了教育内容中原来有许多可以研究的东西。 我们还问：“谁来教？”，我们最终发现了教师。 课程对教师意味着什么？ 教师是课程的执行者？ 教师是课程的诠释者？ 教师是课程的制定者？ 教师是课程的研究者？ 现实中教师作为课程研究者的问题之一 教师：用追求分数为借口忽视了课堂教学基本特征的 研究？ 教研：一节节课怎么上--一个个问题怎么解决？ 培训：先进理念---教学法---实践经验？ 学校：专业-半