小班化教学理念下的化学有效教学策略的思考.DOCVIP

PAGE “共生教学”模型在初中化学教学中的实践性建构 ——以《水的净化》为例 【摘 要】“共生教学”模型是基于新课程改革，提出的新的教学模型。透过初中化学课堂竞赛的教学实况，细致阐述化学教研组的教师运用“共生教学”模型展开“目标导学、自主研学、合作解惑、反馈提升”四个环节，精心备课和授课，收到了较好的教学效果。通过运用“共生教学”模型，教师和学生都在教学中得以成长，并最终为课堂教学改革和对动态课堂研究注入新鲜血液。 【关键词】共生教学 目标导学 自主研学 合作解惑 反馈提升 “共生教学”模型是基于新课程改革下的新的教学模型。它主要包含四个环节：目标导学、自主研学、合作解惑、反馈提升。运用“共生教学”模型，教师授课时间缩短，学生自学和小组合作机会增多、课后作业少而有针对性。从而实现教师是学习的引导者，学生是学习的主人，课堂氛围和谐民主。最后实现在教学过程中，师生都有收获的理想结果。 “共生教学”模型的课堂要求教师课前研究所授课学生的最近发展区，从而能在课堂上给予学生富含挑战性的内容；“共生教学”模型的课堂要求学生思维活跃，组间合作和组际合作恰当配合；“共生教学”模型的课堂要求课堂氛围民主而和谐，师生交流顺畅；“共生教学”模型的课堂要求评价机制全面，既有师生评价，又有生生互评和小组互评。 但是，现如今，学生到了初中，大多已经习惯了教师讲授式的授课模式，学生的创新思维很多时候都处于被压制的状态。然而，新课程标准指出：“让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在‘做学科’的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力，从而实现练习中的较高正确率。”教师利用“共生教学”模型将传统的听课模式转变成“让学课堂”、“展学课堂”、“层学课堂”和“乐学课堂”。 一、目标导学——知识框架的初感 新课导入应遵循课程目标和学科特点，结合学生的心理发展水平和教师个人的教学风格，讲究目的性和针对性、相关性和简明性、直观性和启发性。教师的导课要精练，直击教学目标，或者将教学目标转化为情境或者问题等，先让学生对本节课的知识框架有一个总体的认识，做到有目的地学习。 【课堂链接】 九年级化学《水的净化》（人教版）导学： 投影展示水污染严重性的图片及污水处理厂净水的合格指标，直接引入本节课的学习目标有：（1）了解自来水厂净水的各个步骤；（2）了解活性炭的吸附作用；（3）了解硬水和软水的危害及硬水转化为软水的方法；（4）了解蒸馏操作的要点。教师带领学生集体朗读，并对本节课的知识要点有一个大概了解。 【教学片断评析】 在本节课的开始教师向学生展示了三维学习目标，使学生在上课开始就明白本节课的重难点所在。与此同时，三维目标的设置符合《课程标准》及《南京市课程标准的解析和实施建议》，拉近了学生与中考考点的距离。这样的三维学习目标还督促着学生在学完本课后，除了有知识的收获，还有情感的升华。 【反思研讨】 学习目标的导入方式有很多种，这个环节的授课时间一般控制在5分钟之内，要达到的目的是让学生对本节课的知识框架有一个整体了解，并和最后一个环节“反馈提升”中提炼本节课的知识框架相呼应。 总结来说，目标导学形式主要有：直接导入法、温故知新法、实验导入法、情境导入法、问题导入法等。 二、自主研学——奠定框架的基石 对于“共生教学”模型中的自主研学环节，教师最好选择难度适中的学习板块，做到：学生通过自学可以内化的知识教师不赘述。这就要求教师熟悉授课对象的最近发展区和学习能力。 与此同时，教师对学生的自学过程应限定时间和并布置相应的学习任务，让学生有目的地自学。此时，教师设置的引导性的提问显得很重要。提问要具有明确的指向性，直击本节课或者本知识板块的重难点；提问要有趣味性，激发学生自学的兴趣和思考的内驱力；提问要有科学性，引导学生严密和有条理的思考，具有逻辑性；提问要有启发性，要考虑到学生的最近发展区，做到灵活自如的延伸；提问要有层次性，做到化繁为简，实现知识和能力的转化；提问要有全员性，要求全体学生自学时独立完成相应的思考题，切忌懒惰或等着抄答案的行为。 【课堂链接】 九年级化学《水的净化》（人教版）自主研学： 自学教材“过滤操作”板块，思考学案上的问题：（1）过滤操作的要点有哪些？（2）玻璃棒的作用是什么？（3）如果滤液仍浑浊，怎么办？（4）过滤操作适用于分离哪些混合物？（5）过滤后得到的液体是纯净物吗？ 此时，教师提醒学生注意勾画教材中的关键词，试着自己提炼过滤操作的要点。教师在各小组间巡视并给出一些指导建议。3分钟后，学生们争着回答，教师将学生的总结记在黑板上并督促学生做好笔记。接着，请一个同学上讲台演示过滤操作，其他同学试着“找茬”。 【教学片断评析】 过滤