学习理论为基础的科学教学-Loxa教育网.PPT

學習理論為基礎的科學教學 What science should be learn? 以不同的角度來看科學教學，則會產生不同的目標。 獲得科學知識。 學習科學過程及方法。 瞭解科學的應用，特別是科學、社會及科技間的關係。 What science should be learn?_cont. 一、科學知識（science knowledge）： 在科學課程上對知識的常用詞彙為事實、概念、原則、原理以及定理等，最近教育文獻則以認知領域來描述知識目標。 二、方法（method）： 在科學教育史上，科學方法被賦予不同的描述。例如：NSTA以科學過程（processes of science）稱之；AAAS（美國科學促進協會）強調探究、發現、問題解決。事實上，從未有一定的科學方法，研究理論物理、觀察天文、生態調查，其研究的方法有極大的差異。 三、社會應用（social application）： 社會應用的目標企圖建立科學和社會的關係，特別是科技進步對社會的影響，例如，1980-1990年代STS課程受到重視。 科學課程的基本目標三個基本目標 person and social development（主體） 無疑的，教授科學主要的理由為，科學可以促進個人發展進而促進社會進步，因此個人發展和社會發展相互影響。 knowledge of scientific facts and principles（客體） 綜觀教育史，對科學知識的理解一直是科學教育的主要目標，因為這些知識、原理引導智力發展、個人成就，以及國家安全。最近美國注重科學知識的教學，其目的提昇國際性測驗的排名。 scientific method and skills and their application（成為自己的東西） 科學方法的主要教學內容為發展理解力、解決社會問題的方法，以及獲得科學知識的策略。 教學策略應能使學生發展出： 對於自然世界有科學性的瞭解。 瞭解科學知識是科學家們歷經許多過程的產物。 科學學習的技能。 老師的角色： 教練：安排學習工作環境，增進學生這個稱為個別學者(individual scholars)的成就。 裁判：協助學生集體發展科學標準及應用科學標準的證據和辯議(evidence and argument)。 在《科學課程進步研究方案》(Science Cumiculum Improvement Study Program, 簡稱SCIS) 所提的學習環含有基本的構造元素，即如：探索、發明、發現。學習環可適用在較寬弧度的教學課題及學習活動上。 學生先參與學業工作(academic task)、再精緻化學習內涵、再評量工作的進展。教師安排學業工作(set academic task)，檢視學生之間的互動(monitor student interactions)，並評量學生的學習(evaluate student progress)。 學生評量自己進步的情形以及完成學業工作的進度，老師對於學生個人和小組的進步情形的評量等，都是可以隨時進行的活動。學生的評量以及老師的評量都能使他們正在進行的下一步更上軌道。 教學策略、學校科學的目標和科學探究 教學策略對於學校教學(School Science)特別適合，因為： 它和學校科學的目標相吻合。 它很接近科學探究的過程。 它和心理學上人類學習理論相容。 學校科學的目標是要使學生瞭解科學知識是如何產生的，以及瞭解科學證據和辯證的原則。 學習環的三部份共有的特性，就是科學知識是經過處理而產生的。每位學生在學業工作上提出方法，就如同科學家針對某一研究疑難點提出解決方法一樣。 學生與科學家 但其中之差異有兩點： 學生的工作在大部分的情況下都是被動提出的。 一位成熟的科學家知識基礎雄厚，他已擁有與問題相關的資料，他對於科學界的心智標準亦有所瞭解。 每位科學家藉著刊登文章於學刊或在學術研討會中發表論文來呈現他們的研究成果給科學界。他們研究工作的品質由科學界人士來評量，只有符合科學標準的工作成果才會成為科學知識。 心理學上的學習理論在教學上的應用 科學知識是複雜的。 專家的知識是嚴謹的。 學生建構理解。 有關自然界的個人理論會影響學習科學的質與量。 社會性的互動產生認知改變。 科學知識是複雜的：專家知識是嚴謹的 用電腦人工智慧來研究人腦的智慧，以探知人類較佳的心智瞭解。 心理學家研究算數演算說明了小學算數需要複雜的知識基礎。當一個被要求在工作完成時?放聲想?，或被要求解釋他／她的活動時，過程技巧的重要性才會被證實出來。 學生建構瞭解(Learners construct understanding) 建構者架構(constructivist fra