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高校课程评价元评价剖析 　　高校课程评价元评价是对课程评价活动自身的评价。它具有促进课程评价的科学化、课程管理的规范化和课程质量提高的作用。其评价内容包括对评价主体、评价客体、评价过程、评价结果的评价。一般来讲，完善的高校课程评价机制要具有目标导向机制、组织保障机制、修正调节机制、动力支持机制和监督控制机制等。 　　 　　一、高校课程评价元评价的界定 　　 　　元评价概念最初是由美国的斯克里文提出的。起因是因为当时美国教育界所采用的教育评价方法比较落后，评价的质量和结果得不到保障，因此，开始探索新的评价理论与方法，在这种背景下，元评价理论就应运而生。 　　元评价的发展经历了两个时期：20世纪60年代～70年代末为探索时期，研究侧重在元评价概念、模式等理论和方法上；20世纪80年代以来，元评价研究转向研制开发标准化教育评价计划和方案上。美国的斯塔弗尔比姆给元评价以概念化，指出某些问题可能由形成性元评价控制。如果评价是评价某一事物的价值与缺陷，那么，元评价则是对评价本身价值与缺陷进行评价。他认为，从理论上说，元评价侧重从以下方面对某一评价作出客观的评价：一是评价所做出的决策是否有用；二是评价所依存的实践是否可行；三是评价所处理的人员和组织是否道德；四是评价所采用的方法和技术是否成熟完善。这就使元评价的内容更加明确。 　　目前，我国对元评价内涵的认识也可谓仁者见仁、智者见智，但大多数人都认为“元评价一般是指对评价技术的质量及其结论进行评价的各种活动”，“就是对评价的评价”。由于评价活动具有结构、过程、结论和反馈等不同的要素，因而，元评价也就是要对以上几个要素加以再评价。据此，我们可以把高校课程评价元评价界定为：是按照一定的标准，运用可行的科学方法，对高校课程评价的结构、过程、结论和反馈进行系统地分析，从而对课程评价作出全面的价值判断。 　　 　　二、高校课程评价元评价的意义 　　 　　1.促进课程评价的科学化 　　元评价之所以追求科学化，在于评价的不完善性。按照库克和格鲁德的观点，“从方法论上说，即使技术上完善的评价，在讨论它对广泛问题的解释或政策含义时，依然会有缺陷”。任何评估要经得起推敲，就必须经过元评价，即通过不同的方式、方法征求对评估结果的不同看法，以获得更广泛的意见，否则，没有一个单独的评估被认为是一成不变的。元评价作为一种对评价自身的审视和反思，注重对评价的结构、过程、结论的解析与修整，必然会促进课程评价的科学化。 　　2.促进课程管理的规范化 　　高校课程评价作为教育评价的重要组成部分，评价的组织实施、指标体系、方法手段等是否符合评价理论，是否适合高校课程的实际，这是学校管理者和评价主体应首先考虑的问题。如果对这些问题缺乏一种积极的反思和改进机制，则不利于提高课程管理的科学化水平。对课程的管理，是为了使其得以改进、更规范化和具有系统性。从管理学的角度来看，高校课程评价的元评价，其目的就是为了规范课程评价的实施与研究，监控课程评价活动，使其减少偏差，顺利实现评价目的，从而更好地发挥课程评价的功能，最终获得最大化课程评价效益。 　　3.促进课程质量的提高 　　课程评价的目的是为了优化课程结构，加强课程建设，促进课程发展，提高课程质量，从而整体提升课程的功用。由于课程评价的元评价要对课程评价的结构、过程、结论等进行价值判断，就必然要对课程评价的功能发挥进行评价，要检测课程开展过程中所存在的不足之处，要确定课程评价目标是否实现，为课程评价提供反馈信息。这不仅能有效地改进课程评价的方法，同时也有利于提高课程质量。 　　 　　三、高校课程评价元评价的内容 　　 　　1.对课程评价主体的评价 　　在具体的课程评价实践中，课程评价的主体和对象是不同的，只有直接参与课程实践的人员和对象，以及代表社会主流价值取向、与课程发展密切相关的人员才有可能成为课程评价的主体。因此，课程评价的主体应主要包括：课程实施人员（如教师、教辅人员等）、课程专家、课程行政管理人员和学生等。 　　第一，课程实施人员的评价。对课程实施人员的评价实际上是对自己开展的课程实践进行总结，可以说是一种自我总结性评价。这就要求课程实施者要持有科学、严谨的评价态度，要用大量的事实来证明和论述课程实施过程中的成功之处，并指出存在的问题，这将会对课程发展起到诊断性作用。 　　第二，课程专家的评价。课程专家因其自身地位的特殊性，故其评价也具有相对的客观性、权威性和科学性。其主要着眼点在于评价课程评价实现程度是否达到预期目标等。对于课程专家的评价应有如下要求：专家要坚持公平、公正和科学的态度；专家的代表要全面，应包括课程理论专家、课程实践专家、评价专家等；专家在评价时要以事实为依据，以课程评价理论为指导，彼此之间要密切合作。 　　第三