新课程理念下课堂教学设计的思考.DOC

新课程理念下课堂教学设计的思考 吴加澍 教学理论　教学设计　　教学实践 对物理教学的哲学思考： 什么是物理？（本体论问题） 为何教物理？（价值论问题） 怎样教物理？（方法论问题） 一、什么是物理？ （一）物理是一门科学 物理学的特点：实验科学、基础科学、严密的定量的精密科学、带有方法论性质的科学 物理学的要素：实验＋思维＋数学 物理学的作用：探索自然、驱动技术、改善生活、培养人才 （二）物理是一种智慧：没有物理修养的民族是愚蠢的民族！ （三）物理是一种文化 是一种高品位的文化：真、善、美的 物理的发展是文明史的发展，是文化史的发展； 二、为何教物理？ 知识本位→学科本位→学生本位 教育的最高目标是为了使人们能够过一个实现自我和负责任的生活作准备。 ——摘自《面向全体美国人的科学》 高中物理的课程目标：提高全体学生的科学素养！ 科学精神科学方法 科学精神 科学方法 科学知识 新课程的三维目标： 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 （我们感到很亲切，因为原来提出的科学素养的基本结构与新课程的三维目标是对应的。） 三、怎样教物理？ 对物理课堂教学设计的理性思考： 教学主体：以教为主与以学为主 知识演化：学术形态与教育形态 学习方式：接受学习与探究学习 改革范式：继承与创新 目标期望：教学模式与教学境界 （一）教学主体： ——以“教”为主与以“学”为主 备教材 备教材 备学生 备教法 大纲 教材 教参 知识基础 认知水平 情感个性 师生活动 媒体选择 教学流程 教案 （上述对课堂教学设计的理解仍然是以教材为中心，以教师为中心，所写出的教案是计划性的、静态的，然而教学不应该按固有的教案进行，应该允许有突发的火花，所以原来在备课中对教学主体的选择实际上还是不完善的。） 义乌中学原来对课堂教学设计提出了四句话： 以实验为基础、以过程为主线、以思维为中心、以变式为手段。 现在想起来，仍然觉得句句都是对的，但主体还是教师。在新课标下教学主体必须要转移。 如实验：应该由呈现式→学生实验、探索性实验为基础转移。 过程：应该由以教的过程为主线→以学的过程为主线转移。 思维：应该由以老师的思维为中心→以学生的思维为中心转移； （回忆以前所上的课往往追求：问题设计好抛给学生，环环紧扣，以老师的问题为中心，教学过程由老师的思维决定，实际上学生是在学答，不是在学问。） 变式：由老师变→让学生变； 课堂中的霸权现象： 话语霸权：讲的时间、判断性的话是谁说的？ 思想霸权：学生思想有多大的空间？ 情感霸权：老师对学生的爱是不平等的，不对称的，恩赐式的，是恨铁不成钢的，如：以前老是讲“这道题目其实并不难”。 三种教学水平（三种教学水平的侧重是不一样的）： 教师带着教材走向学生——授鱼 教师带着学生走向教材——授渔 学生带着教材走向教师——学渔 （二）知识的演化 ——学术形态和教育形态 教学过程也就是知识的演化过程，因为： 1、教学过程以知识的演化为主线； 2、教学目标以知识的演化为载体； 知识的演化过程： 客观的知识　课程设计　课程知识　教学设计　个体知识 　（静态）　　　　　　（动态）　　　　　　（内化） 我们所知道的比我们能说出来的多得多！（冰山模型） 波利亚： “在教一个科学的分支（或一个理论、一个概念）时，我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子，当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误，而仅仅是重蹈关键性步子。”（教学发生学原理） 杜威： “尽管科学家和教师都掌握学科知识，但三者学习知识是不一样的，教师必须把学科知识心理学化，以便让学生能够理解。” 物理知识 物理知识 学术形态 教育形态 潜科学分析 心理学分析 （三）学习方式 ——接受学习与探究学习 接受学习：是指学生通过教师或教材呈现的材料，来掌握具有定论性的现成的知识的一类学习方式。 探究学习：是指学生以类似科学探究的方式，通过自己独立的或在教师指导下的探究活动，来获取知识并发展能力的一类学习方式。 学习方式：接受学习——探究学习 学习行为：被动学习——主动学习 学习状态：机械学习——意义学习 接受学习、被动学习、机械学习之间是不能简单划等号的，同样，探究学习、主动学习、意义学习也不能简单划等号。接受学习可以是主动的、有意义的，而探究学习的形式下掩盖的可能是被动的和机械的。如：《楞次定律》课中实验和表格等全部事先准备好，学生只要高抬贵手就可以了，是照方抓药式的，做广播操式的，形式是探究的，行为却是被动的，状态也是机械的。 接受 接受 探究 主动 接受 主动 探究 被动 接受 被动 探究 主动 被动 接受 探究 意义 接受 意义 探究 机械 接受 机械 探究 意义 机械 纵向要提升：向主动、意义方向提升； 横向要整合：接受学习和探究学习之间不存在好、坏之分，但要尽力整合； 学习内容：陈述