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对护士人文修养课程的认识和评价 　　 摘 要：目的 了解护士人文修养教学内容、教学方法和教学效果及影响因素状况，为教学改革提供依据。方法 在浙江海洋学院整群抽取护理本科专业3个不同年级共224名护生进行问卷调查。结果 211名学生认为目前32学时数可满足本课程教学需要；学习后感觉最有帮助的是人际沟通方法、护患关系处理技巧及美学在护理工作中的应用等；208名学生共同认为“情景教学”、“以问题为中心的小组讨论学习（PBL教学）”方法更能促进此课程实践教学内容的掌握；有211名学生认为教学效果较好。结论 护生对护士人文修养课程的认知和兴趣有待提高，教学手段应多样化。 　　 关键词：护士人文修养 教学方法 教学效果 护生 　　 　　 随着护理观念从以疾病为中心逐步转向以人的身心健康为中心，护理的理论体系、功能任务、活动空间等方面都在发生变化。因此，近年来，加强护士人文教育已成为护理教育界的共识。我院从2007年起在护理本科生中开展护士人文修养课程教学。选用史瑞芬教授主编的《护士人文修养》作为教材，由社会学、文化学、美学、人际关系和人际沟通、学习学及创新性思维六个章节组成。于入学后第3学期开课。课程性质为专业选修课。教学时数安排：理论24学时，实验8学时，共计32学时。由护理专业教师执教。本研究通过问卷调查的方法，了解护生对该课程的认知，为进一步完善教学内容、改革教学方法、提高教学效果提供依据。 　　 1.对象与方法 　　 1.1对象 浙江海洋学院护理本科专业224名护生，其中2008级学生74人，2009级学生80人，2010级学生70人。 　　 1.2方法 参考相关资料[1-6]，自编调查问卷。内容包括：护生的一般情况；开课前对护士人文修养课程的了解情况和兴趣；开课后对教学内容、教学方法和教学效果及影响因素等状况。于2011年10月，该课程教学任务结束后，整群抽取护理本科专业2008级、2009级、2010级护生共224人，采取现场问卷调查，回收有效问卷224份，应答率为100%。 　　 1.3统计分析应用SPSS 16.0建立数据库，对资料进行描述性分析。 　　 2.结果 　　 2.1 护生对护士人文修养课程的认知，见表1。 　　 在224名护生中，开课前对护士人文修养相关内容非常了解的有12名、一般了解的有83名，完全不了解的有129名。对本课程非常感兴趣的有104名，占46.43%，兴趣一般的护生占47.77%，不太感兴趣的护生占5.80%。 　　 224名护生中，认为通过学习本课程，对提高自我综合素质很有帮助的有162名，一般帮助的有55名，帮助不大的有7名。 　　 2.2护生对开设护士人文修养课程的评价，见表2。 　　 2.2.1护生对授课内容的评价 对授课内容，214名学生认为在教学内容设置与编写上满意度最大的是沟通的方法与技巧方面（95.54%），其后依次为心理素质(95.09%)、职业道德(94.64%)、创新技能(88.39%)、审美素质(85.71%)等方面。 　　 2.2.2护生对教学方法的评价 本课程所采用的教学方法主要有书面讲解、情景模拟教学、PBL教学。对目前采取这些教学方法认为在比例、方法及过程等因素上非常满意的占50.00%，一般满意的占41.52%。 　　 2.2.3护生对教学效果的评价 通过学习，20.87%的护生认为最大的收获是可以提高自己的综合素质，87.34%的学生认为可以初步学到应对临床工作中人际关系紧张局势的方法，41.34%的学生认为有助于提高自己的创新意识。本调查的评价等级分别为非常满意、一般满意和不满意。在被调查的224名护生中，认为教学效果非常满意的占49.55%，一般满意的占44.64%，不满意的占5.81%。 　　 3.讨论 　　 3.1目前，我校护士人文修养设置的32个课时，其中24个课时是理论课程，8个课时是实验，内容安排充实、紧凑。通过在开课前对三个年级护生进行该课程的了解及感兴趣状况对比可知，有必要开设此门课程。由于21世纪的护理教学，需要培养的是可持续发展的新型人才，重视和加强人文教育已成为教育工作者的共识。学习护士人文修养，有利于使受教育者形成正确的思维品质，同护士人文修养有关的思维主要是开放的形象思维，这是创新思维的主要源泉，有利于与外界建立和谐的关系[6]。开课后，护生通过对此门课程的学习，在对护士人文修养自身的概念了解的基础上，对自身的人文素质也有所提高。作为未来的护士，需要有良好的道德修养、人文素质，这样才有利于护士顺利地开展工作，帮助患者得到更好的护理。从调查中显示，217名护生认为此课程不仅在知识的获取上，而且在自身素养及实践操作上有帮助，由此，进一步体现了开设该课程的必要性。 　　 3.2调查显示，护生认为通过