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立足学科本质，引导数学思考 数学课如何上出“数学味”，关键是教 学预设要立在“数学”的角度而不仅仅是“知识”的 角度。教师应该从数学学科的本质出发，努力开发显 性知识背后的数学价值，组织有效操作，引导数学思 考，坚持在数学教学中充分展现“结果”背后的“过 程”，让学生体验思想方法，深刻理解数学本质。 关键词：学科本质有效操作经历过程数学思 、课前思考 的认识》是小学数学中重要的基础知识之一 的认识》是小学数学中重要的基础知识之一 在不同版本的数学教材中，它都相对独立，因此，这 一教学内容被众多名师名家从不同视角作过精彩的演 绎。朱乐平老师巧用“脸部整容”教学圆的知识，利 用两课时的时间让学生逐步感知圆的特征；潘小明老 师创设现实中投圈是否公平这一问题情境，展开对 的探索。可以说，圆的认识这节课，已经被他们挖掘 得非常彻底。但很少有人尝试引导学生从画圆过程中 发现圆的本质属性，教学圆的认识。所以我尝试“认 识圆从画圆开始”的教学思路，引领学生关注画圆的过程，抓住画圆时“笔芯到针尖的距离一直不变”这 一关键感悟、体验和理解圆半径有无数条且长度都相 等本质属性。根据以上分析，这节课的教学我确定为 四个环节。 二、教学过程 （一）在开放式画圆情境中渗透圆的画法，会画 揭示课题。 师：看见过圆吗？ 生：看见过。 师：看见过不等于认识。这节课我们就从数学的 角度认识2.尝试画 角度认识 2.尝试画 师：出示圆柱水杯、圆形桶盖 师：能用这些物体画圆吗？ 生：可以用水杯的底面或杯口在纸上比着画一个 生：用桶盖也可以比着画一个 师：生活中我们就可以这样画圆，但是数学上画 的方法可不是这样的，需要用到圆规 的方法可不是这样的，需要用到圆规 出示圆规 师：圆规的一只脚安着 生：笔芯。另一只脚 是一一生：针尖 师：会用圆规画圆吗？在作业本上画一个试试 师：画圆有什么困难？ 生：圆规的两只脚在画圆的时候容易滑动。 生：动作生硬，不灵便。 师：有什么技巧吗？ 生：画圆的时候需要握住圆规的顶端旋转。 生：不能用手握圆规的脚。 师：知道了这些技巧，现在再画一个比刚才大一 些的 些的 （二）在画圆的过程中发现圆的本质属性，认识 1.观察画圆过程，感受圆规笔芯到针尖的距离一 直没变 师：光会画还不算认识能从画圆中发现一些有价值的数学问题，才是真正的学习。师：刚才同学们画了圆，现在老师也来画一个 师开始画画至1/4圆时停师：想象，如果用正确的方法接着画下去，这个 会一会儿凸出来，一会儿凹进去吗？生：不会。师继续画画至3/4 师：光会画 还不算认识 能从画圆中发现 一些有价值的数学问题，才是真正的学习。 师：刚才同学们画了圆，现在老师也来画一个 师开始画 画至1/4圆时停 师：想象，如果用正确的方法接着画下去，这个 会一会儿凸出来，一会儿凹进去吗？ 生：不会。 师继续画 画至3/4圆时又停 师：继续想象，如果坚持用正确的方法画完，这 个圆会凹凸不平吗？ 生：不会。 师画完 师：为什么用圆规按正确的方法画出来的圆这么 光滑，这么饱满，这么匀称？ 生：因为圆规有针尖的脚固定了。 生：主要是因为笔芯到针尖的距离一直没变 师板书：笔芯__针尖距离不变 认识圆各部分的名称与特征 认识圆心 师介绍：画圆时圆规的针尖固定的这一点，数学 上叫圆心，用字母0表示。 认识半径 师：刚才大家从画圆的过程中发现“笔芯到针尖 的距离一直没变”，你能用一条线段把笔芯到针尖的距 离画出来吗？ 生画。 师：数学上我们把这条线段叫半径，用字母r表 示。像这样的线段可以画多少条？ 生：很多很多。 师：如果给你足够多的时间，你能画完这些线段 吗？ 生交流：还是从画圆的过程想象一下，画圆时停 的次数越多，线段的条数就越多。 师：数学上，点本来是没有大小的，线也是没有 粗细的，同学们刚才的想法很有数学道理。 板书：无数条 师：这无数条半径的长度会一样吗？ 生：一样。 师板书：长度相等(3)认识直径。 师：墨子老先生说：圆，一中同长也。 师：怎样理解这句话？ 生：可能就是说圆有一个圆心，半径长度都是相 等的意思。 师：有人理解墨子这句话还有另一种意思，说的 是圆的直径也是如此。听说过圆的直径吗？在自己画 的圆中，把你想象的直径画出来。 学生尝试画出直径，直到画正确。 师：同桌相互看一看，画得正确吗？ 师：想一想墨子的话，怎样知道无数条直径的长 度都是相等的？ 生：每条直径内都有两条半径(生指)，在画圆的过程中我们知道半径都相等，既然半径都相等，直径 肯定也相等。 师：直径和半径有这样的关系吗？ 生：有，直径等于半径的2倍。（板书d=2r，r=l/2d） （三）在同其他平面图形相比较中，理解 师：与过去学过的长方形、正方形、平行四边形、 角形、梯形比较，圆有什么不同? 生：其他图形都是直线图形，圆是