基尔霍夫电流定律-苏州网上教师学校.DOC

公 开 课 教 案 2013～2014学年 第二学期 课题名称 《基尔霍夫电流定律》 授课教师 　 周 军 民　 学 校 常熟市练塘职业技术学校 课题 基尔霍夫电流定律 授课日期 2014.04.17 课型 新授课 授课时数 1课时 教材分析 本课程采用周绍敏主编的《电工技术基础与技能》，本节内容为第三章复杂直流电路的第一节内容。基尔霍夫定律是求解复杂电路的最基本方法之一，它适用于任何电路，因此在电工基础的直流与交流的教学中都起到了重要的作用，甚至在电子技术中很多内容的推导同样也利用了基尔霍夫定律。因此它在本书中具有十分重要的地位。 学情分析 今天所上课的班级为高职班，学生相对来说比中专班学生基本素质要高。对动手方面比较感兴趣，基本功也比较好。 教学目标 知识目标： (1)能解释和判断支路、节点； (2)能正确表述基尔霍夫电流定律内容，并能写出其表达式； 技能目标： ⑴能利用实验探究出基尔霍夫电流定律；培养学生的实验能力与观察、分析能力； ⑵掌握应用基尔霍夫电流定律正确计算某一未知电流的方法。培养学生应用知识解决问题的能力； 情感、态度与价值观： ⑴激发学生善于发现、勇于探索的精神； ⑵引导学生学会交流、强化团队合作意识。 教学重点 (1)通过探究归纳出基尔霍夫电流定律的内容与表达式； 教学难点 (1)基尔霍夫电流定律的应用与拓展； (2)电流参考方向与实际方向之间的关系。 教学关键 通过实验探究、讲授、讨论、练习等方式引导学生理解和掌握基尔霍夫电流定律。 教法 学法 根据对教材、学生情况、目标及重难点的分析，本着教法为学法服务的宗旨，确定以下教法、学法：探究发现式教学法、自主学习法，并利用多媒体辅助教学．遵循“以学生为主体、教师是课堂活动的组织者、引导者和参与者”的现代教育原则，倡导学生主动参与，通过实验、仿真、归纳等方式引导学生不断探究、发现，启发学生理解与掌握基尔霍夫电流定律表达式与内容，并逐步熟练掌握基尔霍夫电流定律的应用、拓展与推广。 教学环节 教学内容 师生活动 教学设计意图 创设情境 一、创设情景 通过比较下列两种电路 总结两个电路的不同点，得出结论： 简单电路可以用欧姆定律化简计算，且I1=I2+I3，引出复杂电路的概念，并猜想复杂电路中是否三个电流还有上述关系？ 教师展示两种电路图片，引导学生探究分析两图的不同，并总结出电路的特点与分析方法。 激趣——引题 从多媒体展示电路图片入手，激发学生探究的欲望，引入课题． 探索新知 二、探索新知 1．复杂电路的概念 1、支路：有一个或几个元件首尾相接组成的无分支电路。 2、节点：三条或三条以上支路的交点。 3、复杂电路：含有两条或两条以上有源支路的多回路电路。 试一试： 1、概念连线 2、判断所给电路有哪几条支路？几个节点？ 2.学生实验 引导学生探究测量电流的方法：直接测量与间接测量。让学生根据所给器材设计测试方法。 测量电路中三条支路电流的大小，并找出其中的规律。 UAB UFD UCE I1 I2 I3 观看实验操作视频，学生动手测试。 探究找出规律，并得出结论： 引导学生分析并解释为什么学生实验中会出现“≈”？ 3.基尔霍夫电流定律 根据两实验分析探究结论： 流入节点电流之和=流出节点电流之和 即 再分析下面那个节点上是否也存在此关系？ 归纳出基尔霍夫电流定律内容：电路中任意一节点上，在任一时刻，所有流入节点电流之和等于流出节点电流之和。 【深化】研究对象是节点，也叫节点电流方程或基尔霍夫第一定律，计算的是支路的电流。 基尔霍夫生平简介。 【学生练习】 如图２所示节点a电路中，已知Ｉ1＝１Ａ，Ｉ2＝5Ａ，Ｉ3＝2Ａ，Ｉ4＝3Ａ，求Ｉ5 ；变换方向再求Ｉ5 4.电流参考方向 提出问题：刚才练习中I5计算结果出现负值，表示什么意思？ 引出电流参考方向：任意假定的各支路电流方向。 若计算结果中，某一条支路的电流为正值，则表明原来假定的电流方向与实际电流方向相同，若计算结果为负，则说明原来的假定的电流方向与实际电流方向相反。 用基尔霍夫电流定律解题的步骤。 【归纳】：电流假设方向与实际方向相反，则结果为负值，但大小不变。 学生通过自主学习掌握概念，教师展示图片分析问题。 通过观看视频后学生动手测量三条支路电流，探究支路电流之间的关系。 实验结果指导整理器材 师生一起归纳出定理表达式及其内容 利用电流与水流的类比，加深理解。 通过习题中电流方向的变化，验证假设方向与实际方向之间的关系 学生上黑板板演 教师根据上题练习结果中出现的负值，提问引导出电流参考方向，探究含义 练习——铺垫 通过练习判断，加深对概念的理解与应用。 观察——比较 通过学生实验的结论探究，归纳出支路电流之间的关系 特殊——一般 这里