課程統整與全方位教學知识讲稿.pptVIP

 課程統整與全方位教學 校本藝術教學單元設計計劃 培訓課程 香港美術教育協會主辦 地區教師專業交流計劃資助 第一講 講者：黃素蘭 香港課程改革的架構與重點 將小學至高中分為四個學習階段。 以八個「學習領域」取代過去以科目組成學校課程的構想。 建議透過八個「學習領域」掌握九種「共通能力」。 加上「價值觀和態度」，組成課程發展的架構，作為訂立學習目標的依據。 學習領域──藝術教育 目前香港學校提供的藝術教育只有美術與音樂兩個獨立科目。 「藝術教育領域」則建議學校應該為學生提供「涵蓋不同藝術形式的藝術課程」。 綜合藝術課程模式 基礎藝術課程 (包括美術、音樂、舞蹈 及其他藝術形式) 其他藝術 形式 美術/音樂 其他學科 圖2：以獨立科目為核心 圖1：涵蓋各種藝術形式的課程 《藝術教育諮詢文件》，2000，頁18 藝術的綜合學習 藝術的綜合學習，可以深化學生對不同藝術形式之間及對其他學習領域的學習。 然而，藝術的綜合學習不應該被視為一個綜合藝術課程，教師亦不會被要求教授一些他們並不擅長的藝術學科。 《學會學習：課程發展路向》，2001，頁52 綜合/統整的含意 課程統整 (curriculum integration) 是一個非常複雜的課題，當中牽涉多方面的教與學課題 (Drake, 2000)。 我們先要弄清楚大家所指的「綜合」「統整」是否在同一層面上。 要是我說的「統整」是在課程設計層面而言，你談的「統整」則集中在學習層面，例如經驗的統整、知識的統整等，結果大家是無法溝通的。 課程統整 事實上，就算我們集中於討論課程設計層面的統整，形式也是非常之多，而且要處理的問題也不少。 例如：科目之間的整合原則是甚麼、如何解決學科的「山頭主義」，以及如何配合教師培訓等，可見課程統整不是簡單地把各種學科放在一起就可以解決的問題。 平行學科設計 所謂平行學科設計 (parallel discipline design)，就是各科老師分別把自己科目中與同一主題有關的課文，調動到同一時段內教授，希望學生自己有能力體會科目間箇中關係。 這是一個較簡單的模式。 只要成功調動課次，學校可以在學年中實施多次主題教學。 但是，這模式效能較低，學生不一定看出科目之間的關係。 (.hk/ccs/cindex.htm) 多學科設計 多學科設計 (multidisciplinary design) 模式，是指幾個相關科目的老師走在一起，設計共通的教學課題，而教學重點仍然放在各科目的知識上。 不同科目間的教師需要取得多方面的配合，例如教學法、名詞、教學次序等。 設計小組可以把平行學科的主題，提升為多學科的教學單元。不同之處是學科與學科之間的老師需要更多的討論、溝通與協作。 科際統整設計 科際統整設計 (interdisciplinary design) 模式的重點在於學習過程的技巧 (process skill)，例如：讓學生學習思考、探究的方法；提升閱讀、理解的能力；培養創意、解難的技巧等。 一個主題，如果牽涉較多科目，而且強調學習過程與技巧的話，可算屬於科際統整模式。當中的每一科目可以從本科的角度出發，通過共同的教學主題，讓學生獲得不同的學習技巧。 這模式牽涉的人多，無疑需要較周詳的策劃，不同科目間的老師協作非常重要。 超越學科設計 超越學科設計 (transdisciplinary design) 是一種以學生為中心、以真實生活情境為設計重點的統整模式。 在課程設計的開始階段，不會考慮個別學科的因素。其背後的假設是學生需要學習的知識、技能和態度，不應從割裂的學科中取得。 例如：以問題或主題為課程設計的中心，學生通過問題探討或主題探索，引發他們進入不同學科的知識領域。 多元化的藝術學習經歷 要提供一個多元化的藝術學習經歷，並不一定要在現時的正規課程上增加新的科目。 如資源許可的話，學校可以撥出時間，教授音樂及視覺藝術以外的藝術形式。 但是，學校更應提倡全方位學習及藝術的綜合學習，讓學生循不同的途徑來擴闊他們的藝術學習經歷。 《學會學習：課程發展路向》，2001，頁52 全方位學習的含意 善用社會資源，支援學校，推動非正式和非正規教育課程。 《全方位學習活動簡介》，2000，頁1 非正式教育 (informal education)：是指一個成長歷程，從日常生活的體驗，建立自己的觀點與價值觀，以及培養技能和建構知識。 非正規教育 (non-formal education)：是指在正規教育以外的有系統的教育活動，基於特定的學習目標，服務有特定學習需要的人士。例如：HKSEA 主辦的「美術教學協作計劃」。 「全方位學習」的目的 為學生提供 …… 智能發展 生活經驗 與工作相關的經歷 社會服務 體藝發展 五種基本和重要的學習經歷。 《全方位學