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从缺失到回归：生命关怀下的幼儿教师职业幸福感 　　摘要： 教育是幸福的事业。面对一度缺失的幼儿教师的职业幸福感，教育要回归原点， 回归对生命的尊重。在生命关怀视野下重新审视幼儿教师的职业幸福感，应结合职业特点， 从逻辑上理顺幸福的内在联系，如创造与享受、物质与精神、过程与结果、教师与幼儿、外 在价值与内在价值等，这是认识和重建幼儿教师职业幸福感的关键。 　　关键词：幼儿教师；职业幸福感；回归 　　 　　一、幼儿教师职业幸福感的缺失 　　 　　幼儿教师的职业幸福感是指幼儿教师在其幼教工作中自由实现自己职业理想的一种教育 主体生存状态。对自己生存状态意义的体味构成幼儿教师的幸福感，它指向对现实生活和 对未来的期待，是衡量个体工作生活质量的重要心理学指标。在幼儿教师享受着幼教工作带 来的愉快、幸福体验的同时，一些幼儿教师的职业幸福感却在逐渐降低、缺失。它主要表现 为 ，第一，工作积极性降低，如对幼儿缺乏爱心，对工作缺乏责任心，在专业发展方面缺乏进 取心，对所从事的事业丧失信心，工作效率低下，得过且过，甚至产生离职的想法；第二， 生理心理机能失调，如烦躁、抑郁、疲劳感加强、食欲不佳、情绪不稳定、自我评价满 意度降低等；第三，态度信仰缺失，表现为教育态度消极、冷漠，教育信仰弱化，导致教师 失去了赖以依存的精神力量以及对教师职业的深度认同感。 　　１．职业特点决定了幸福感的产生和缺失 　　幼儿教师的工作对象是幼儿，他们天真、快乐、单纯、可爱，并且充满求知欲。与幼儿 相处带给了教师们无尽的快乐和幸福的体验：“孩子们和我在一起心情舒畅，愿意将自己的 想法和感受告诉我，并能大胆表露自己的喜好。同时也使我产生一种幸福感：做个孩子们的 大朋友，真好！”[1]“快乐，是我从事幼教工作以来最大的收获。孩子稚气的脸 ，无忌的语言，还有纯洁的心灵，让我感到快乐。”[2] 　　然而，幼小的儿童又缺乏必要的生存和生活能力，往往需要教师细致全面的关照。教师不 仅要根据教育目的和培养目标指导幼儿开展各项学习活动，促进他们在情感、认知、身体 、品德、行为习惯等方面的发展，还要照看他们的起居饮食、一日的生活，保证他们的 安全，这使教师产生了巨大的职业压力，他们往往反映工作“劳身又劳心”。 　　幼儿教师是引领幼儿走出家庭，走向社会，进入正规学习阶段的重要中介和桥梁。他们的 劳动与其他职业的劳动相比，既是全面细致的，又是光荣伟大的；既看似简单琐碎的，又是 充满创造性的；既是费心的，也是暖心的。这样的职业特点，既促成了幼儿教师职业幸福 感的产生，也造成了幼儿教师幸福感的缺失。 　　2．职业倦怠对抗并消减着幸福感 　　大量研究显示(梁慧娟、冯晓霞，2003；束从敏、姚国荣，2004；丁海东、李春芳，200 6；蔡军、殷莉，2008)，幼儿教师职业倦怠的状况不容乐观。教师一旦产生了职业倦怠，就 会对工作完全失去热情，甚至厌恶、恐惧自己的职业，表现出明显的离职倾向。它对教师本 身的身心健康及对学生的教育都会形成不同程度的消极影响[3]。 　　一项关于高校教师的研究认为，“教师的职业倦怠与幸福感呈极其显著的负相关，即职 业倦怠程度越高，幸福感就越低”[4]。对中小学教师的研究也得出了同样的结论 [5]。虽然尚 未有关于幼儿教师的实证研究来揭示幼儿教师的职业倦怠与其职业幸福感的关系，但无论 从职业倦怠的结构还是从其影响因素分析，都显示了两者的交互作用。 　　从职业倦怠的结构来看，作为职业倦怠的内核的情绪衰竭(emotional exhaustion)所 导致的负性情绪体验和生理资源的耗竭感，以及长期高强度工作压力所产生的疲倦感和失 落感，在日益吞噬着幼儿教师工作中的快乐和愉悦的体验；去个性化(deperson-alization) 意味着幼儿教师在面对幼儿和琐碎工作时会表现出的一种消极、冷漠的态度，随着这种 反应的产生和增强，幼儿教师的幸福感就会减弱和消失；去个性化与低成就感(a reduced s ense of personal accomplishment)一同产生共振作用，会直接影响幼儿教师的职业幸福感 。 从职业倦怠的影响因素来看，研究者往往从组织因素、职业因素、社会因素、个人因素等方 面来分析造成幼儿教师产生职业倦怠的原因。一般认为，超负荷的工作量、专业发展机会较 少、来自社会的压力以及地位不高等是主要影响因素(梁慧娟、冯晓霞，2003；林运清，200 8；蔡军、殷莉，2008)。而这些影响因素，也在不同程度上制约着幼儿教师职业幸福感的产 生(方红，2006)。 　　 　　二、生命关怀下的幼儿教师职业幸福感的应然回归 　　 　　从一定意义上来说，生命价值是教育的基础性价值。教育始终是“直面人的生命、通过人 的生命、为了人的生命质量的提