习作教学人文关怀.docVIP

习作教学的人文关怀 　　习作是最能表达学生心灵感受的载体,是学生展现自己语文才能的最佳方式。通过学生的习作,我们可以看到一个个鲜活、灵动的童真世界。作为教师,我们应尽力让学生在习作时,敢想、敢说、敢写,让学生充分展露他们心目中的真、善、美,让他们体会学习的快乐,让他们体验成功的喜悦。在进行习作教学的过程中,我以人文关怀为出发点和归宿,努力创设一个充满人文关怀的习作环境,倡导教师蹲下来与孩子平等交流,而让学生站起来说,跳起来表达,给学生自由选择和表达的权力,满足学生的心理需求,尊重学生的选择,赞赏学生的表达,从而提高学生的习作兴趣,激发和挖掘学生的习作潜能。 　　1 追踪学生的童真感受,从学生的心理需要出发组织活动、实施教学 　　新课标指出习作教学应使学生留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的信心;应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。 　　1.1 捕捉学生的情感倾向。心理学研究表明,人的情感总是由相应的事物引起。因此,我在教学活动中,重视学生的情感倾向,并从引起学生情感的相应事物组织各类学生感兴趣、易投入的活动。例如,慈溪近年很少下雪,但去年冬季的一天却下起了小雪,虽然很小,但也引起了学生极大的兴趣,第二天,雪还是很薄,但学生都表现出想打雪仗、去雪地玩的心情。面对他们充满渴望的眼神,我没有以雪薄、无法打雪仗为由阻止,而是马上带学生去操场观察、玩耍。在这个过程中,学生