《以“教师小课题研究”促“教师专业发展”》课件.pptVIP

我们的“教师小课题研究”并非是为了填补某个领域的某项空白，我们的目的： 只是为了促进自我反思、引起自我转变， 只是为了改进教学实践、促进专业发展， 只是为了提高教学素养、提升生活质量， 只是为了解决具体问题、总结成功经验， 只是为了鼓励中小学教师自主创新、提高中小学教师研发能力， 只是为了把自己培养成为一个有强烈的反思意识、有良好的思维习惯、有科学的研究精神和有热切的专业发展愿望的研究型教师。 只有“人人都研究自己教育教学当中的小问题”，才是真正意义上的“教师小课题研究”； 只有进行真正意义上的“教师小课题研究”，才能有效地推动“教师专业发展”； 只有不断推动教师的专业发展，才能真正实现学生的健康发展和学校的健康发展，教师的工作才能真正令学生满意、家长放心、同行认可、自己幸福！ 谢谢大家！ 祝福大家！ Thanks for listening and best wishes! * * * * 以“教师小课题研究” 推动“教师专业发展” 王水发 博士 2009年10月15日于宝安实验学校 一、导言 （一）有感于中小学的教科研训工作 （二）有感于教师的工作状态 二、教师小课题研究 （一）教师课题研究的现状如何 （二）教师需要什么样的课题研究——小课题研究 （三）教师如何进行小课题研究 三、结语 提纲 一、导言 （一）有感于中小学的教科研训工作 对于办学，教师是第一资源，教师队伍建设是第一要务。如果说，对教师而言，工作要以生为本；对校长而言，则工作要以师为本。 教师队伍建设有两项重要内容：一是提升教师的师德修养，一是提高教师的专业能力。 要提升教师的师德修养，首先是要提升教师做人的修养，其次才是提升教师做教师的修养。 （先做人，后做事。先做人，后做教师。） 提高教师的专业能力之关键在于校本教科研训。 （1）校本教研——围绕常规教学工作所进行的校内研讨活动，包括集体备课、听课、评课、考试分析、作业研讨等。 例如，“轮流说课、共同研讨”的集体备课活动： ——开学初明确教学进度与计划， ——做出集体备课安排：时间/地点/主题/说课人/主持人/备注， ——每次集体备课前印发说课稿和相关材料， ——说课人说课并演示课件， ——集体研讨， ——修改完善形成公共教案和公共课件并上传公共邮箱， ——各自个性化发挥与生成课堂， ——统一检测内容与反馈要求， ——个人教学反思。 （3）校本培训——本校校长、学科带头人、有某种特长的教师或者外出学习回来的教师，有计划、有组织地对本校教师所做的业务培训，它具有灵活、便于操作、针对性强等特点。 （2）校本科研——相对于校本教研，它具有系统性、科学性、规范性和深刻性等特点，它要求用类似于科学研究的方法和程序，采取个人或小组合作的方式，研究本人或本学校的教育教学问题，如小课题研究等。 （4）校本培养——为了帮助本校教师成长：新手教师——成熟教师——优秀教师——卓越教师，利用学校一切有利资源，开展的“青蓝工程”、“专业援助计划”、“名师工作室”、“首席教师制”等有针对性的教师培养工作。 长期以来，广大教师对自己的教育教学问题缺乏深度的思考和探究，教师的工作大都是简单的、低水平的重复，呈现出琐碎的、随意的、口述的谈话式的因而也是肤浅的等特征，所以： 1、教师工作低质、低效，影响教育质量； 2、教师工作没有乐趣，没有幸福感，产生职业倦怠，影响生活质量; 3、教师工作专业化程度不高，影响社会地位。 怎么办呢？ 教师要成为研究者！ 教师要研究自己的教育教学问题！ 教师要进行小课题研究！ （二）有感于教师的工作状态 “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” —— 苏霍姆林斯基 二、教师小课题研究 也就是说：如果教师坚持做教育教学研究的话，那么，教师的劳动就会成为一种乐趣，天天上课就不会成为一种单调乏味的义务，教师就会很幸福！ 学校内涵发展的必然要求， 教师专业成长的应然选择， 深化课程改革的必要条件， 改善教师生活的重要途径。 教师课题研究： 然而，现状令人担忧—— 现状一：重申报，轻研究。 有的是有“两头”没“中间”（只有申报与结题），没有研究过程，结题的时候也只是“匆忙间”整一篇文章；有的则是“有头无尾”，不了了之。 究其原因，有的是因为他们申报课题原本就不是为了研究，只是为了职称评审或者应付任务，而非为了改进自己的