美国社区学院学生参与度调查方法与启示.docVIP

美国社区学院学生参与度调查方法与启示 美国“社区学院学生参与度调查”(CCSSE) 以学习者为中心，以可显现的证据为基础，对于社区 学院的教学质量起到了独特的评价和诊断作用。社区 学院学生参与度调查的评价指标包括五项，即主动合 作学习、生师互动、学业挑战、学生努力、支持学生， 涵盖38个具体调查问题。现有的研究己经验证，学生 参与度与学业成就之间具有相关性，CCSSE测量学生 参与度，对监督教学过程、保证学生取得学业成就具 有明显效果。对提高高职院校的课程教学质量具有启 示作用。 关键词社区学院；教学质量评价；社区学院学生 参与度调查；高职院校；美国 G779.712 A 1008-3219 (2015)07-0070-06 一、背景 社区学院发展迅速 美国社区学院发端于19世纪末的初级学院运动。 从1896年芝加哥初级学院的创建开始，美国社区学院 走过了一个多世纪曲折而又辉煌的历史进程。二次大 战后，初级学院开始向社区学院转型。1947年，美国 总统高等教育委员会（President’ s Commission on Higher Education）把社区学院这一新概念推向全国， 希望社会对这一新型的教育机构加以重视。该委员会 报告中对社区学院有比较明确的描述，“社区学院具有 各种不同的职能和教学项目。理所当然，要为社区青 年提供高等教育，并以费用低廉、容易入学这一方式 来发现和培养人才”。此后，美国许多州在很短时间内 纷纷将原来的初级学院改建为社区学院。 1946?1980年的34年间，社区学院获得了长足 发展，数量也从648所猛增至1231所，招生人数达到 443.1万人，占全美高等学校在校生总数的36.2%[l]o 这一时期也被认为是社区学院发展速度最快的时期。 80年代以后，社区学院发展出现新态势，随着美国各 州社区学院体系的逐渐完备，以及适龄青年人口减少 等因素影响，社区学院总数不再增长，甚至开始出现 下降，1982年降为1219所，到1984年降至1212所。 虽然社区学院数稳中有降，但在校生数却大幅增加， 到1992年，在校生人数增至548.6万人，比1980年 增长105.5万人，增加幅度约为23.8%。根据美国社区 学院协会（AACC） 2013年统计数据，全美现有1132 所社区学院，其中公立学院（Public） 986所、独立学 院(Independent) 115 所、部族学院(Tribal) 31 所。 截至2011年秋季，社区学院注册学生数超过1300万， 占全美大学生总数的45%［2］。美国总统奥巴马2012 年初表示，“下一个十年里通过培养数百万甚至更多的 社区学院毕业生来支撑劳动大军” ［3］，这清楚表明美 国大力发展社区学院的策略。 社区学院的质量挑战 联合国教科文组织2000年《达喀尔行动纲领》提 出，要“全面提高教育质量，使所有受教育者都能取 得公认的、可衡量的学习成果”。但是，如果仅从学习 成果的角度来衡量教育质量，对教育质量的判定就忽 视了评判的主体性、生源水平等客观因素，所以“教 育质量的概念难以界定并且不易测量” ［4］，如何衡量 教育质量是一个十分复杂的问题。 美国社区学院在良好发展的同时，也面临着诸多 难题。如学生的学业完成率低，很大一部分学生未能 在规定的学业期内获得副学士学位或职业资格证书以 及升入四年制学院或大学继续学习。以2008?2009 年度毕业率为例，获得副学士学位，获得资格证书， 升入四年制学院或大学，这三者占当年学生总数的比 例只有31%左右［5］，比全美四年制学院或大学的学生 毕业率低25个百分点。另外，社区学院还面临着巨大 的学生就业压力并承担为社会培训劳动力实现再就业 的压力。如何科学合理地评价社区学院的质量，应对 公众对社区学院的良好期待，提升社区学院学生学业 完成率，采用何种形式的质量评价手段无疑有着重要 意义。 （三）社区学院需要适合的评价工具 社区学院对教育目标的追求变得更加多样化，在 满足各种不同需要的学生入学的同时，也面临来自州 和联邦政府、第三方认证公司、公众期待等压力，正 在超出这些开放式入学机构的传统，这要求他们提供 更高质量、更好绩效和更多责任。社区学院必须提高 教学、评估等水平，促进学生学习和改善公众印象， 应对这种变化，才能得到更好的发展。为满足这些高 期望，社区学院需要适当的工具和评估手段，改进策 略，迎接挑战。 传统上，对大学质量评价的观测点往往集中在教 师学术水平、大学占地面积、硬件资源投入、毕业生 成就或科研成果等总体投入或最终产出指标上，而不 是围绕教学与学习的过程、大学为学生提供的各种教 育实践和学习活动机会等方面。20世纪80年代以来 的大量研究表明，生师互动质量、学生在学业上面临 的挑战及教育环境等因素