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小学数学加减法教学创新方式探寻 　　【摘要】数学加减法是小学数学学科基础教育的关键部分，教师要合理优化创新教法，提升数学教学质量，在小学初期就直接促进学生数学学习能力的提升，做到因教学环境、素材制宜，因材施教。文章探寻了小学数学加减法教学中的多种创新教法，从数学客观规律机理、教法规范和学生能力等多个层面进行教学方式的创新拓展。 　　【关键词】小学数学加减法教学;创新方式;学生主体 　　小学数学加减法作为数学学科基础内容，它的教学质量直接影响到小学生的数学计算能力与学科综合能力的提升，对学生的日后数学学习过程具有促进作用。从学科角度讲，做好加减法教学工作能够有效培养学生的数学逻辑思维，提高他们的智力水平及反应能力。所以小学数学加减法教学必须做到多方面创新。 一、基于数学客观规律机理的加减法教学创新 　　（一）结合实际事物引导教学进程 　　小学生年龄尚小，心智水平不高，缺乏良好的逻辑思维能力，所以此时的数学加减法教学应该多结合形象生动的实际事物来全面展开，从小学低年级开始就引导学生打好加减法数学计算基础。例如在新人教版小学数学一年级上册的“10以内加减法”教学中，教师就要合理巧妙结合数学理论知识与现实事物推动教学进程，通过学生所喜欢的小玩具来吸引他们的注意力。例如设置一个“军团大作战”主题游戏环境，将玩具兵根据不同颜色、不同兵种搭配成几部分给每一名学生，每个部分的玩具兵数量、类型均不同。分完以后教师就要求学生回答出自己的那一部分拥有几个玩具兵、几种玩具兵类型，看看谁的军队人数更多，搭配兵种实力更强，让学生通过相互比较的方式在游戏中做加减法，了解各自的玩具兵相差数量，深入了解加减法的基本内涵与现实作用。该方法是结合游戏形式，运用实际事物来引导学生潜移默化学习加减法知识内容，代入感强且具有较好的寓教于乐内涵，对于学生轻松学习加减法且深刻记忆相关知识内容很有帮助。 　　（二）探寻数字间规律，优化加减法内涵 　　加减法之间是存在数字规律的，这一点在小学数学教学早期就应该传授给学生，夯实他们的数学计算客观意识与能力。但在实际教学过程中，教师要做到点到为止，主要鼓励学生自己寻找0～9数字之间的客观数学规律。在新人教版小学数学一年级上册的“1～5的认识和加减法”以及“6～10的认识和加减法”教学中，教师首先为学生寻找到0～9这10个数字之间存在的客观规律。例如首先教学生认识“0”这个数字，可为学生列出0的减法，例如0-0=0，1-0=1，0+1=1，0+5=5等系列算式。在0的系列算式中可以看出，关于0的加减法运算存在一定规律，即0作为被减数或被加数的时候，均可获得与加数、减数一样的结果。结合0的加减法计算规律，可继续找到1～9这9个数字之间的相互加减规律。最后教师就为学生得出规律“加数+加数=和”，而“和-一个加数=另一个加数”;同理，在减法中，“被减数-减数=差”“差+减数=被减数”。根据这一规律，教师就可以为学生设置习题，让学生快速反应，计算出0～9的加减法结果，清晰明了0～9之间的运算法则，深刻了解数字间规律。 　　（三）合理掌握两位数加减法运算技巧 　　两位数加减法是对小学加减法计算知识难度的升级。例如在新人教版小学数学三年级上册的“两位数加两位数进位加法”教学过程中，教师就要打破常规，举例说明两位数进位加法的创新计算技巧。比如在例题“23+14=？”的进位加法计算过程中，首先教师要为学生设计一个小游戏情景，让学生用已学知识重新解读这两个数字，以23为例，它可以被分解为20和3，但20依然是学生未学过的知识内容，因此可以继续将20分解为10和10，这样就得出“23=10+10+3”。 　　这是学生所学过的个位数与十位数计算知识点，如此一来就方便了学生的加法计算过程，让他们更容易获得计算结果并理解知识点。同理，14也可以分解为10和4，如此一来就能轻松计算出上述习题的结果。具体方法就是先利用竖式计算个位数与十位数，保证个位数与个位数相加，十位数与十位数相加。在减法中也可以如法炮制，但是减法中涉及“借一位”这个概念，即个位数的数字不够减，要向上一位的十位数借一位，对减法方法实施进化，轻松获得最终减法结果。 二、基于教法规范和角度变化的加减法教学创新 　　（一）表象建立，奠定基础依托 　　对于低年级小学生而言，进退位加减法是学习难点，所以教师必须帮助学生从教法规范与角度创新变化来弄清算理，帮助他们提升计算成功率。首先应该从低年级小学生的认知特点出发思考问题，构建数学模型，清晰化运算形态，简化教学过程。比如在新人教版小学数学一年级上册的“20以内的进位加法”教学中，教师可以为学生创设学习情境，为学生准备火柴棒并给出例题“5+8=？”这一算式，让学生尝试利用火柴棒来进行组合计算，看看有几种方法。结合这一问题，学生展开讨