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人格教育视域下的语文教学生态重构 　　摘 要：21世纪的高职生由于自身先天条件的薄弱及周遭环境的影响等诸多因素，人格上往往存在较多的不足甚至有被异化的倾向。语文作为工具性与人文性兼备的学科，在塑造学生健康完善人格方面具有潜移默化的作用。本文就语文教学在高职生人格塑造中的必要性，及从语文教学主体、语文课堂教学生态、写作教学生态、校本课程生态建构方面详细探讨了其对高职学生人格完善的意义。 　　关键词：人格教育；高职语文；教学生态；重构 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）06B-0093-02 　　一、 人格教育 　　“人格”一词源于拉丁文，原来主要指演员在舞台上戴的面具。人格的概念在不同的领域有着不同的定义，教育学和心理学对人格的界定比较统一，认为人格是个人相对稳定的、比较重要的心理特征的总和，它是个体在遗传和环境的作用下形成的实际的和潜在的影响个体行为的心理活动模式的总和。人格教育是指通过学校教学活动，对受教者的人格实施教育，使其达到真、善、美，理性、意志、情感的统一。 　　在汉语言文化中，人格是个体的内在精神世界、道德品质修养、人生入世追求以及对外界评价的反应。人格具有差异性，在后天环境中形成，因而又具有可塑性，所谓人格教育是指教育者主动地有目、有计划地运用心理学、教育学的方法，对每一位正常的个体实施的培养良好心理品质、促进人格健康发展的社会活动。 　　二、语文教学中人格教育的必要性 　　（一）学生个体自我价值实现的必然要求 　　自我价值的实现需要个体通过自身的实践活动，充分发挥体力和智力潜能，不断创造出物质财富和精神财富，在满足自身需求的同时，造福社会与他人。高职学生由于经历了中考的失利，很多学生在学?中普遍存在士气低落、厌学、懒散、学习基础薄弱、综合素质较低等现象，体现在人格上则表现为自私、缺少同理心、功利心强，付出必求回报、韧性差、人际关系处理能力弱、缺乏责任感和荣誉感等诸多不足。试想一个没有完整独立人格的学生，怎么能得到社会、集体与他人的认可，又怎能实现自我社会价值和个人价值呢？唯有健全的人格才能客观地认识人生、认识社会、认识世界，并且按照社会的各种规则从事具体活动，同时能适应各种环境，完善的人格也有助于学生在未来漫长的人生中实现人生价值。 　　（二）语文教育发展的内驱要求 　　语文教育不同于其他学科，语文学科是一门培养人内在品格的重要课程，亦可称其为人学。语文教学依托语言，语言不但是工具，也是最重要的文化环境，它塑造人的文化心理，在人类活动中表现人性、塑造人性特点。语文的人格教育是语文教育者在具体的语文教学活动中有意识、有计划地进行语文知识传授、语文能力培养，对学生实施人格教育的活动。语文教学中的逻辑思维有助于学生人格中的认知结构；语文教学中的伦理道德因素可以优化学生人格中的伦理结构；语文教学中的审美因素可以优化学生人格中的审美能力 ，语文教育的终极目标便是帮助学生达到真善美的完满人格。语文教育不只是片面地培养听说读写等能力，语文更重要的是要培养学生具有健全的人格，帮助学生成为一个真正意义上的人。 　　三、语文教学生态重构的策略 　　（一）语文教师要提升个人专业素养 　　语文教师是学生人格塑造的重要影响者。教师首先要提升专业素养。教师的审美力、人生观、价值观、世界观、人格魅力、专业知识等对学生有着深远影响。语文教师若饱览群书、腹有诗气必然能合理引导学生阅读文学经典，欣赏到他人所无法体味到的文章之美、之乐、之趣。教师思想纯正，眼光高远、专业知识扎实，具备丰厚的人文内涵，才能迅速准确地根据不同学生的学习状态和学习储备，有针对性地指导学生，及时敏锐地洞察不同学生人格中的不足，恰当地考查评价学生的人格现状，帮助学生在正常的发展轨道上健康成长。 　　其次，语文教师要具备较高的审美素养。语文教师的审美素养是教师按照美的规律塑造自身品格所进行的自我教育、自我提升后形成的内在品质。语文教师往往需要通过课堂教学进行师生对话，教师的谈吐、思想、人格会在课堂上淋漓尽致地展现，这就需要教师具备辨别是非美丑、挖掘文本之美、生活之美等审美能力，一个不能感受美的语文教师在语文教学时，其课堂必然是空洞苍白，缺乏感情，缺乏人文味道的，语文教师的审美素养对学生人格全面发展的方方面面都具有举足轻重的作用，因此高职院校需要大力发展一批高素质的语文师资队伍。 　　最后，语文教师还需具备真挚的人文关怀。高职语文教师面对的教育对象与中小学学生不同。中小学阶段的受教者往往参差不齐，加上学生都有升学压力，往往同一班级中学优生与学困生兼有，成绩优异者往往在诸多方面都比较优秀，这类学生对学困生无形中也产生巨大的督促力，但进入高职院校的学生都是经过激烈的竞争筛选下的中等生甚至是学困生，这类学